Лекции : метод обучения, имеющий определенную цель и способ ее достижения. Цель – Создание представления обзорного характера по какой-то теме или проблеме; систематизация и обобщение знаний по теме или разделу.  Метод – Восприятие и осмысление информации, сообщаемую педагогом. При лекционном изложении материала слушатели, как правило, не имеют возможности проявить инициативу.

Лабораторные работы: метод обучения, имеющий определенную цель и способ ее достижения. Цель – Получение знаний на основе процесса получения и обработки экспериментальных данных – количественных характеристик реальных физических величин, определяющих поведение исследуемого объекта, процесса или явления, подтверждающих или опровергающих сформулированные целевые функции проведения эксперимента. Метод – Обучающий физический эксперимент, ставящий целью отработку основных приемов и технологий планирования и проведения эксперимента, включая его основные этапы: формулировка цели и задач исследований, определение способов и методов достижения цели, используемое оборудование и технологии. 

подробно – тут …. https://habr.com/ru/articles/508428/

Лаборатория трансформаций (transformation laboratory) – Пространство, где регулярно собирается группа людей с различным опытом и специализацией для коллаборативного изучения технологий и развития навыков. ► Определенные состав, цели и структура. ► Целью может быть как оптимизация существующих технологий и навыков, так и их трансформация. Пример: Transformative Learning Technologies Lab2 Стэнфордского университета ищет новые пути изучения речи студентов, их жестов, набросков и т. п. с помощью искусственного интеллекта (artiicial intelligence) с целью лучшего описания процесса обучения для задач курирования контента (content curation). [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/911/]

Лидеры учат лидеров (leaders teaching leaders) (ЛУЛ) — система вовлечения в преподавание ключевых руководителей и экспертов организации, которые обсуждают внутренние и внешние вызовы, стоящие перед организацией, ее ценности и миссию, а также делятся атрибутами лидерства и моделями управления, профессиональными знаниями и навыками, что позволяет состоявшимся лидерам воспитывать преемников. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/927/]

М

Манифест: Описание файлов и логических отношений между ними, ко торые содержатся или упоминаются в пакете контента. [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

Манифест «серьезного электронного обучения» (The Serious E-Learning Manifesto), ATD: Обучение не всегда является решением конкретной проблемы для компании. Если обучение является решением, электронное обучение может не быть единственным (или лучшим) решением. Обучение должно иметь определенную цель и для сотрудников, и для организации. Цель — повышение эффективности работников. Необходима реальная практика: симуляции, сценарное принятие решений, основанная на кейсах оценка, аутентичные упражнения. Требуется аутентичный контекст. Важны методическое руководство обучающимся и обратная связь. Обучение должно иметь реальные последствия. Необходимо адаптировать обучение к потребностям обучающихся. Необходимо связывать обучение с целями обучающихся и мотивировать вовлеченность. Акцент на долгосрочные последствия обучения.  Интерактивность стимулирует более глубокую вовлеченность. Сопровождение и поддержка после прохождения обучения. Диагностика причин: при разработке обучения надо быть проактивными в оценке факторов эффективности организации, не ждать требований от стейкхолдеров внутри организации.  Использовать поддержку эффективности на рабочем месте с помощью дополнительных материалов. Измерять результаты обучения: результаты обучения на организационном уровне, результаты практического использования знаний, результаты усвоения знаний и принятия решений, изменение восприятия обучающихся. Улучшать дизайн, разработку и внедрение. Поддерживать применение изученного на рабочем месте. Поддерживать понимание обучающимися концептуальных моделей. Использовать запоминающиеся примеры и контрпримеры. Ошибки могут быть хорошим инструментом обучения. Придерживаться принципов уважения.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/899/]

Маркетинг образовательных решений (learning solutions marketing) — продвижение обучающих продуктов в компании или на внешнем рынке. С помощью маркетинга можно определить, формировать и изменять потребности и поведение целевой аудитории. Эта сфера знаний находится на стыке науки и искусства: основывается на сборе, анализе и интерпретации максимально точного и полного набора данных и тестировании гипотез, но при этом требует чуткости, нестандартного подхода и смелости художника для проведения экспериментов. Чтобы механизм создания и реализации маркетинговой стратегии работал безотказно, необходима слаженная командная работа маркетологов, разработчиков, аналитиков, контент- и проджектменеджеров. Чтобы понять, как строится работа над продвижением образовательной программы, следует иметь в виду основные принципы маркетинга. Тогда учебный контент не будет оторван от целевой аудитории и ее нужд, а процесс ее привлечения и удержания достигнет достойной восхищения эффективности. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/925/]

Метаданные (по упаковке контента): Описательная информация упа ковки контента о логических пакетах, логических организациях, содержании и файлах. [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

Метакомпетенции (metacompetences) – К категории метакомпетенций относятся неотъемлемые свойства личности. Способность индивида к осознанию собственных сильных и слабых интеллектуальных сторон, образ действия в различных обстоятельствах при решении задач, применение навыков и знаний и способы компенсации недостающих компетенций. В том числе: ► навыки планирования, запуска, проверки и оценки собственных когнитивных процессов; ► понимание уровня сложности решаемых задач; ► способность к анализу информации; ► навык использования эффективных когнитивных помощников и инструментов, например графиков и аналогий. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/932/]

Математическая модель: Модель, в которой сведения об объекте моделирования представлены в виде математических символов и выражений. [ГОСТ Р 57188—2016, статья 2.1.2]

Математическая модель (тренажера / технологической схемы):  система математических соотношений, описывающих с требуемой точностью имитируемый объект или процесс (реакцию системы на действия пользователя или инструктора). Высокая адекватность и универсальность модели тренажера определяет соответствие поведения реальной системы и поведения модели в штатном и аварийном режимах. Под адекватностью понимается способность модели отражать заданные свойства объекта с приемлемой точностью. Универсальность модели определяется количеством параметров, учитываемых в процессе имитации. [https://lcontent.ru/technology/]

Математическое моделирование: Исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения, применения и изучения их математических моделей. [ГОСТ Р 57188—2016. статья 2.2.3]

Медиа-средство: Средство восприятия, отображения и/или хранения. передачи данных. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Методист — специалист, объединяющий образовательные модели и методики в единый образовательный процесс.  [https://rb.ru/opinion/professiya-metodist/]

Методист (от греч. methodos – следование чему-нибудь) — педагог, изучающий и разрабатывающий методы преподавания, ответственный за их качественную реализацию в педагогическом коллективе; специалист по методике какого-либо предмета. [https://www.profguide.io/professions/Metodist.html]

Методист — специалист по методике какого-нибудь предмета, часто преподавания. [wiki]

МЕТОДИСТ, -а; м. 1. Специалист, занимающийся выработкой и распространением лучших методов преподавания, воспитания. Работать методистом. М. по внеклассному образованию. [Большой толковый словарь]

Методолог – это скорее исследователь, разработчик новых подходов к обучению, науки про обучение. Плоды его трудов реализует на практике методист. Но методистами называть себя никто не хочет (как раз старый термин, ассоциация с бабушкой с учебными планами и расписаниями), а методологом – это звучит гордо. [из обсуждений в чате, https://t.me/AlekseiKalmykov] 

Aleksei Kalmykov, [02.12.2023 0:09]
Ну вот чем и хороши термины Instructional Designer, Learning Architect – что в них явно виден процесс проектирования обучения для достижения некоторых целей. А в термине методист, методолог этого нет

Aleksei Kalmykov, [02.12.2023 0:12]
Instructional Designer, кстати, это четко описанная профессия, со своими уровнями подготовки по стандарту в вузах, с профсертификациями и профсообществами

Предположительно термин связан с терминами Instructional Designer и Learning Architect (На методолога как научного деятеля из известных мне людей тянет человек 5 со степенями к.п.н. и д.п.н., книгами и монографиями [https://t.me/AlekseiKalmykov] )

Методолог – это специалист, который подбирает оптимальные образовательные решения с учётом бизнес-процессов компании. Младший / Старший / Ведущий говорит об опыте, сложности задач, которые способен решить специалист и автономности специалиста. [из обсуждений в чате, https://t.me/Sweta_Borr]  

МЕТОДОЛОГ, -а; м. Специалист по методологии. [Большой толковый словарь]

МЕТОДОЛОГИЯ, -и; ж. [от греч. methodos – метод и lógos – учение]. чего или какая. Методы, приёмы, используемые при познании чего-л. и объединённые общей целью, задачей и т.п. [Большой толковый словарь]

Методология (methodology) — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности для получения результата, а также упорядоченное описание этой системы. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/910/]

«Методология (от «метод» и «логия») – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности».
[Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.]

«Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе»
[Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.].

Эти определения мы, пока условно, возьмем за основу и будем ими пользоваться временно в этом разделе. В том числе, с позиций этих определений проанализируем сложившиеся в литературе подходы. Во-первых, методология вообще долгое время рассматривалась дословно лишь как учение о методах деятельности (метод и «логос» – учение). Подобное понимание методологии ограничивало ее предмет анализом методов (начиная с Р. Декарта [60]). И такое понимание методологии имело свои исторические основания: в условиях классового общества, разделения труда на труд умственный и физический (по К. Марксу), относительно небольшая группа людей «умственного труда» задавала цели деятельности, а остальные трудящиеся «физического труда» должны были эти цели исполнять, реализовывать. Так сложилась классическая для того времени психологическая схема деятельности: цель – мотив – способ – результат. Цель задавалась человеку как бы «извне» – ученику в школе учителем, рабочему на заводе начальником и т.д.; мотив либо «навязывался» человеку также извне, либо он его должен был сам себе сформировать (например, мотив – заработать деньги, чтобы прокормить себя и свою семью). И, таким образом, для большей части людей для свободного проявления своих сил, для творчества оставался только один способ: синоним – метод (подробнее это явление и его последствия разбираются в [164]). Отсюда и бытовавшее узкое понимание методологии. Действительно: в философском словаре 1972 года издания читаем: «Методология – 1) совокупность приемов исследования, применяемых в какой-либо науке; 2) учение о методе познания и преобразования мира» [253]. Такое узкое трактование методологии встречается и поныне: «Понятие «методология» имеет два основных значения: система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии» – «Основы философии науки» 2005 года издания [184]. Во-вторых, традиционно сложилось представление, что методология практически целиком относится к науке, к научной деятельности. Вплоть до того, что до последнего времени, когда звучало слово «методология» как бы неявно подразумевалось, что речь идет о методологии науки вообще или методологии какой-то конкретной науки – математики, химии и т.п. Но научная деятельность является лишь одним из специфических видов человеческой деятельности, наряду с искусством, религией и философией. Все остальные профессиональные виды деятельности человека относятся к практической деятельности. На все эти виды деятельности также должно распространяться понятие методологии, в том числе понятие методологии практической деятельности, методологии художественной деятельности и т.д., о чем мы будем говорить ниже. В-третьих, в гуманитарных, в общественных науках, а в более общем виде – в науках слабой версии (см. главу 2), в силу недостаточного уровня развития их теоретического аппарата в былые годы, да, в общем-то, и теперь, сложилась тенденция относить к методологии все теоретические по- строения, находящиеся на более высокой ступени абстракции, чем наиболее распространенные, устоявшиеся обобщения. Например, В.И. Загвязинский [70] так определяет методологию педагогики: «Методология педагогики – это учение о педагогическом знании и о процессе его добывания, то есть педагогическом познании. Она включает: 1) учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике; 2) исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл; 3) учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова)». [Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.]

Методология – это учение об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии – организация деятельности.  [Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.]. Схема методологии»:
1. Характеристики деятельности: · особенности, · принципы, · условия, · нормы деятельности;

2. Логическая структура деятельности: · субъект, · объект, · предмет, · формы, · средства, · методы, · результат деятельности;

3. Временнáя структура деятельности: · фазы, · стадии, · этапы деятельности.

Такое понимание и построение методологии позволяет с единых позиций и в единой логике обобщить  различные имеющиеся в литературе подходы и трактования понятия «методология» и его использование в самых разнообразных видах деятельности. [Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.].

Менторинг (mentoring) — комплексный метод обучения, в ходе которого более опытный сотрудник (ментор) делится своими знаниями, умениями и навыками с менее опытным сотрудником на протяжении определенного времени по определенному плану. Типы менторинга ► Персональное менторинг. Один ментор ведет одного сотрудника. ► Групповое менторинг. Один ментор ведет группу сотрудников. ► Коллективное менторинг. Несколько менторов ведут одного сотрудника или группу сотрудников. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/914/]

Методы обучения включают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Структурными компонентами процесса обучения являются средства и методы обучения.

Метаданные (образовательного контента): Информация об образовательном контенте, характеризующая его структуру и содержимое. Примечание — Метаданные ЭОР содержат стандартизованную информацию. необходимую для поиска ЭОР посредством технологической системы обучения. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

метаданные ЭУМК: Структурированные данные, предназначенные для описания характе ристик ЭУМК. Примечание — Определение и использование базовой информационной модели метаданных ЭУМК обеспечивает интероперабельность информационно-образовательных сред в сфере образования. [ГОСТ Р 55751—2013]

Митап (meetup) – Встреча специалистов в неформальной обстановке для обмена опытом. Впервые термин использовали в 2001 году, когда была создана социальная сеть Meetup1: с помощью простых инструментов она помогает пользователям находить единомышленников и проводить встречи. В корпоративном образовании митапы могут проводиться среди сотрудников для обмена опытом, генерации идей, решения проблем и других задач. Принципы митапа: ► короткий формат (не более 2 часов); ► главными являются участники, а не организатор; ► неформальность обстановки, отсутствие регламента; ► фокус на теме обсуждения; ► выступления проходят в формате «свободного микрофона», когда высказаться может любой; ► регулярность проведения. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/911/]

Мультимедиа: Совместное использование нескольких медиа средств. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Мобильное обучение (mobile learning, m-learning) — это обучение с использованием персональных электронных устройств. ► Мобильное обучение — это микроединицы учебного контента, которые связаны с конкретной деятельностью обучающегося. К ним можно быстро получить доступ в момент необходимости. ► Мобильное обучение должно быть простым в использовании. Обучающийся получает доступ только к самой необходимой информации. ► Мобильное обучение имеет четко поставленные цели: устранение пробелов в знаниях, поддержка других способов обучения, повторение информации. Три «НЕ» мобильного обучения – мобильное обучение – это: ► Не полномасштабные модули электронного курса, визуально адаптированные для соответствия экрану мобильного устройства. Мобильное обучение можно использовать для обучения новому материалу, но тогда его необходимо тщательно продумывать для удовлетворения потребностей слушателей. ► Не универсальная замена всех других методов и подходов обучения. ► Не быстрое решение любой потребности в обучении. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/923/]

Массовый открытый онлайн-курс (massive open online course, MOOC) — вид дистанционных образовательных программ, предполагающий неограниченное число участников и открытый доступ через интернет. М — massive (массовый). Большее (по крайней мере, на порядок) по сравнению с обычными дистанционными программами число участников; фактически численность участников курса в МООС никак не ограничивается. О — open (открытый). Происходит в пространстве, доступном для любого участника; без ограничений чтения, просмотра, рефлексии и комментариев; процедура регистрации также доступна без ограничений для любого желающего; в базовых элементах курсы бесплатны для участников, но может взиматься плата за выдачу сертификатов об окончании, отбор и трудоустройство выпускников и т. п. O — online (онлайн). Курс полностью проводится в дистанционном формате в сети интернет; используются как асинхронные (например, самостоятельное изучение материалов), так и синхронные (например, вебинары) методы электронного обучения (e-learning). С — course (курс). Обладает всеми характеристиками курса: преподаватели и участники, учебные материалы, даты начала и окончания, в том числе отдельных модулей и иных событий внутри курса; предполагает наличие обязательных элементов контроля (текущего и итогового) результатов обучения; ряд университетов перезачитывают прохождение МООСs в своих образовательных программах; трудоемкость может выражаться в зачетных единицах. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/926/]

Микрообучение (microlearning) — метод обучения, при котором контент подается небольшими частями, каждая из которых имеет одну конкретную цель, и ее выполнение занимает совсем немного времени. Преимущество микрообучения заключается в том, что оно хорошо запоминается. Одна единица микроконтента должна фокусироваться на решении одного аспекта и использоваться в дальнейшем как напоминание. Например, маловероятно, что после прохождения двухдневного комплаенс-тренинга в январе, сотрудник сможет вспомнить что-либо в июле. Но если ежемесячно ему отправлять небольшие порции информации, которые нацелены на определенный аспект и служат в качестве напоминания, вероятность запоминания такой информации значительно выше. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/924/] Сходные определения: ► Bite-sized learning — «порционное» обучение; ► Nano-learning — нанообучение; ► Subscription learning — обучение по подписке; ► Capsule learning — капсульное, ампульное обучение;► Learning nugget — обучающая крупица; ► Learning-on-the-go — обучение «на ходу». [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/924/]

Модель: Сущность, воспроизводящая явление, объект или свойство объекта реального мира. [ГОСТ Р 57188—2016. статья 2.1.1]

Модель корпоративного обучения (corporate learning models) — структура системы обучения, в основе которой лежит подход к распределению/соотношению видов обучения (формальное, неформальное, социальное), принятый в организации. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/922/]

Модель ADDIE (analysis, design, development, implementation, evaluation) – Процесс проектирования образовательных решений … [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Модель последовательных приближений (SAM — Successive Approximation Model) – Процесс проектирования образовательных решений … [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Модель обратного дизайна (backward design, understanding by design) –Процесс проектирования образовательных решений … [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Модель Дика и Кэри (Dick and Carey Model) – Процесс проектирования образовательных решений … [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Мобильное обучение: Электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Мотивация к обучению (motivation to learn) – Базовая заинтересованность и готовность человека к изменениям, преодолению стереотипов и получению нового опыта. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/919/]

Н

Наблюдение (observation) — метод обучения, предполагающий изучение, фиксацию и дальнейший анализ действий, которые предпринимают более опытные коллеги или руководитель для решения определенных задач. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/914/]

Навыки : Это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов [http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html]. Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием (полностью сознательно – автоматизм). Примерами такого автоматизма могут выступать навыки письма, вождения автомобиля, ходьбы, чтения и т. д. В работе [Борис Митрофанович Величковский. КОГНИТИВНАЯ НАУКА Основы психологии познания Том 1 , 304 с.] приводится уровневый подход H.A. Бернштейна (сформулированный в 1947 году), выдвинувшего предположение, что «новое действие сначала выполняется на некотором ведущем уровне и целиком осознается. Затем оно расщепляется на ряд операций, которые постепенно автоматизируются, находя для себя более низкие, фоновые уровни.». Похожее мнение представлено в работе [Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой. – М., 1998] – «по мере формирования и автоматизации навыков выполнения некоторого действия увеличивается возможность перехода к решению других задач — иными словами, происходит «освобождение ресурсов внимания». По мере профессионального совершенствования сознание высвобождается. Сознательный контроль ведется не подряд, а только в наиболее сложных местах. В остальном контроль ведется автоматически, бессознательно. Двигательный автоматизм — отличительная черта профессионального труда.». Стоит отметить при таком подходе под автоматизацией понимается именно двигательный автоматизм. Представление навыка в более узком значении «двигательного автоматизма» также представлено в работе [Котик М.А. Беседы психолога о безопасности дорожного движения. – М.: Транспорт, 1987. – 88 с.] – «Когда человек в процессе практической деятельности или обучения многократно выполняет одно и то же действие, то со временем оно автоматизируется и у него возникает навык его выполнения. С помощью навыка можно не только закрепить правильный способ выполнения действия, но и достичь высокой скорости его осуществления и снизить уровень связанных с ним энергетических затрат. Навык в процессе труда выгоден и тем, что автоматизированные действия выполняются без сознательного контроля, поэтому можно думать о другом, решать другие задачи и одновременно быстро и точно выполнять требуемые движения.» Таким образом термин навык может быть связан с термином работоспособность. (величина функциональных возможностей организма человека, которая характеризуется количеством и качеством работы, выполняемой за определенное ограниченное время — эффективность выполнения конкретной работы.) Рассматривая навыки необходимо отметить одну особенность, требующую отдельного рассмотрения. Некоторые исследователи [Котик М.А. Беседы психолога о безопасности дорожного движения. – М.: Транспорт, 1987. – 88 с.][http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html] отмечают следующий факт — автоматизация действий персонала возможна только в условиях нормальной работы, когда нет признаком опасности или угрозы. В случае возникновения опасной ситуации или ее признаков происходит частичная деавтоматизация действий (увеличение доли сознательного контроля). В случае дальнейшего усложнения ситуации происходит полная деавтоматизация контроля. Также для навыков характерны некоторые отрицательные свойства и явления [Котик М.А. Беседы психолога о безопасности дорожного движения. – М.: Транспорт, 1987. – 88 с.]: отрицательное влияние стереотипности мышления, когда правильный и проверенный способ решения некоторого класса задач, используется в тех случаях, где он не подходит; интерференции навыков, когда торможение навыка проявляется в том, что прошлый, более прочный навык препятствует реализации нового навыка, согласно которому надо действовать «по-другому». интерференции навыков, когда при снижении сознательного контроля за действиями может сработает старый устоявшийся навык (возможно, приводящий к неэффективным или ошибочным действиям). отрицательный перенос навыков, когда навыки приобретенный в одном виде деятельности (оборудовании, инструментах и т.д.) переносятся на другой. Именно по этой причине для персонала в значительной степени важны знания, умения и навыки. Наличие навыков дает возможность меньше уставать (т. к. контроль ведется автоматически, бессознательно), а следовательно дольше «быть внимательным». При возникновении сложных и опасных ситуаций (происходит «деавтоматизация») огромное значение имеют имеющиеся у персонала умения и навыки. В сложной и ответственной деятельности оператору следует остановиться, подумать, а потом выполнить заученные операции или отказаться от них. Таким образом при подготовке персонала с целью уменьшения вероятности «человеческого фактора» необходимо формирование не одной характеристики, а всего набора характеристик, т. е. знаний, умений и навыков. В подтверждение важности знаний, умений и навыков можно привести множество примеров, например [Салвенди. Фундаментальное руководство в 6 томах по проблемам человеческого фактора, стр. 19] «В выполненном в работе систематическом исследова­нии методов обучения управлению технологическими процесса­ми проводится сравнение трех режимов обучения. В рамках теоретического обучения одна из групп была ознакомлена с описанием технологического процесса на химическом заводе, а также с назначением различного оборудования и влиянием, оказываемым различными управляющими контурами. Другая группа обучаемых была, кроме того, ознакомлена с набором явно выраженных диагностических правил типа: «Высокие температура и давление в верхней части колонны наряду с низким уровнем в сливном барабане указывают на отказ хо­лодильной установки при условии, что все насосы и клапаны ра­ботают исправно». С еще одной группой не проводилось спе­циального инструктажа, кроме ознакомления с приборами, расположенными на пульте управления. После обучения все обучаемые были подвергнуты проверке на обнаружение тех неисправностей, с которыми им приходилось сталкиваться раньше, а также на выявление новой совокупности имитируе­мых отказов. Ознакомленная с диагностическими правилами группа обучаемых показала худшие результаты при поиске известных им неисправностей, по-видимому, из-за того, что, в отличие от других групп, они не стремились к выполнению ранее осуще­ствлявшихся диагностических процедур. Однако универсаль­ность их подготовки четко проявлялась при столкновении с не­знакомыми ситуациями, что можно рассматривать как более трудное испытание. Группа, ознакомленная с диагностически­ми правилами, а также группа с углубленной теоретической подготовкой затратили больше времени на поиск неисправнос­тей вследствие чрезмерного усложнения полученных ими зна­ний. На осуществление диагностических процедур они затра­тили существенно больше времени по сравнению с группой, знакомой лишь с контрольными приборами. Ценность теоретической подготовки определяется способно­стью обучаемого применять полученные знания на практике.» [Бродский Сергей Федорович «Методика внутрифирменного производственного обучения персонала с использованием компьютерного тренажера-имитатора :На примере нефтяной отрасли Республики Татарстан» диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2004] Заключительная стадия обучения на первой ступени предполагает овладение производственными умениями и навыками, необходимыми для выполнения работы в определенном темпе с соблюдением всех технологических требований, и наиболее рациональными приемами организации труда. Навыки формируются путем упражнений, проводимых через небольшие промежутки времени. Очень важно обеспечить применение полученных обучающимися знаний на практике непосредственно после проведения теоретических занятий. Это дает им возможность сделать самостоятельные выводы и обобщения. см. ЗУН

Наставничество (tutorship) — метод обучения, при котором более опытный сотрудник (мастер) передает свои знания и навыки менее опытному (ученику), демонстрируя образцы и модели действий, наблюдая работу подопечного и предоставляя обратную связь. В идеале наставничество происходит непрерывно. Наставник в основном полагается на продвижение уже существующих знаний или профессиональных навыков, т. е. учит тому, что знает сам. Цель наставника (мастера) — провести ученика по пути от состояния неосознанной некомпетентности к состоянию неосознанной компетентности.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/914/]

Непрерывное обучение (lifelong learning) — постоянный, добровольный и самомотивированный поиск знаний по личным или профессиональным причинам, ключевой фактор конкурентоспособности личности, профессионала и компании в мире VUCA. Может принимать форму формального, неформального или самостоятельного обучения. Большинство людей связывает обучение с академическим образованием в школе, университете и т. п. Однако существует много других возможностей для приобретения знаний и развития навыков в течение жизни. Обучение происходит неизбежно и постоянно. Непрерывное обучение направлено на создание и поддержание позитивного отношения к учебе с целью как персонального, так и профессионального развития. При непрерывном обучении нельзя больше отделить место и время для приобретения знаний (например, школу) от места и времени для их применения (рабочее место). Вместо этого обучение можно рассматривать как постоянное и повседневное взаимодействие с другими людьми и с окружающим миром. Непрерывное обучение может в широком смысле пониматься как смешанное обучение (blended learning), реализуемое в течение жизни: гибкое, разнообразное, доступное в разное (любое) время и в разных (любых) местах, то есть глубоко кастомизированное (customization) и адаптивное (adaptive learning), а также персонализированное (personalized learning), нацеленное на освоение новых навыков, считающихся критическими для отдельных/конкретных лиц, и удовлетворяющее разнообразные и контекстно-зависимые потребности в обучении без ограничения по возрасту.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/920/]

Нейронаука (neuroscience) — междисциплинарная область знаний, охватывающая широкий спектр исследований мозга и нейронных процессов: от молекулярных структур, до работы нейронных сетей и мозга в целом, структуры мозга и функционирования нервной системы, связи нервных процессов с общей физиологией и поведением человека. Нейронаука сформировалась, выйдя за рамки нейробиологии и включив в себя методы нейрофизиологии, медицины, фармакологии, генетики. Исследования взаимосвязей нервной системы с различными аспектами человеческой деятельности позволили включить в нейронауку методы психологии, лингвистики, информатики, когнитивных наук и прийти к формированию множества новых дисциплин, таких как нейропсихология, нейроэтика, нейроинформатика и других и созданию кроссдисциплинарных исследований. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/921/]

Нейровизуализация, или фиксация и непосредственная визуализация функционирования различных отделов мозга и других участков нервной системы при определенных состояниях человека и выполнении человеком тех или иных действий: ► магнитно-резонансная томография (МРТ) — способ получения изображений внутренних отделов мозга с использованием ядерного магнитного резонанса; ► функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) — позволяет определить активацию определенной области головного мозга во время его нормального функционирования под влиянием различных физических факторов и при различных состояниях; ► позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) — радионуклидный томографический метод исследования внутренних органов человека или животного. Метод основан на регистрации пары гамма-квантов, возникающих при аннигиляции позитронов с электронами; ► магнитоэнцефалография (МЭГ) — нейровизуализационная технология, используемая для измерения с помощью особо чувствительных устройств тех магнитных полей, которые производит электрическая активность головного мозга; ► электроэнцефалография (ЭЭГ) — метод исследования функционального состояния головного мозга путем регистрации его биоэлектрической активности; ► транскраниальная магнитная стимуляция — технология, благодаря которой можно активизировать или, наоборот, замедлять работу отдельных зон мозга; ► айтрекинг, или окулография (eye tracking, oculography) — технология, отслеживающая движения глаз и позволяющая проследить последовательность, с которой глаза наблюдателя фиксируют различные части рассматриваемого объекта. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/921/]

Нейрокомпьютерный интерфейс, НКИ (brain computer interface (BCI)), или нейромашинный интерфейс (mind-machine interface (MMI), brain-machine interface (BMI)), или прямой нейронный интерфейс (direct neural interface (DNI)) — интерфейс, создающий одно- или двустороннюю связь между мозгом человека и электронным устройством. На основе таких методов нейронауки, как ЭЭГ и айтрекинг, создаются нейрокомпьютерные интерфейсы (НКИ), осуществляющие прямую коммуникацию между мозгом (сознанием) человека и электронным устройством. Иными словами, НКИ позволяет управлять техникой с помощью «силы мысли». Подобные устройства уже используются в медицине (особенно в протезировании). Существуют проекты использования нейрокомпьютерных интерфейсов для обучения. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/921/]

Нейропластичность (neuroplasticity or neural plasticity) — свойство человеческого мозга изменяться под действием опыта, а также восстанавливать утраченные связи в ответ на внешние воздействия. Свойство нейропластичности выражается и в том, что процесс обучения приводит к реорганизации сложных мозговых структур. Дальнейшее изучение нейропластичности может привести к созданию новых, более эффективных методик обучения. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/921/]

Неформальное обучение (informal learning) — обучение, цели которого явно не определяются. Часто обучение является «побочным эффектом» других активностей (работы, общения и т. п.). Неформальное обучение, как правило, неотрывно связано с ежедневной профессиональной деятельностью и включает в себя обучение на рабочем месте (on-the-job learning) методом проб и ошибок. В широком понимании неформальное обучение также включает социальное (social learning) и коллаборативное (collaborative learning), однако некоторые методы неформального обучения нельзя отнести к социальному обучению, такие как, например, чтение. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/922/]

О

Обучение – максимально широкая трактовка термина, включающая как формирование, так и перенос и поддержание необходимых характеристик персонала (в обобщенном смысле), необходимых персоналу для выполнения работы без ошибок [авторское!].

обучение: Целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. [ГОСТ Р 55751—2013]

Обучение: Целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.[ГОСТ Р 70138-2022] 

Обучаемость (learning agility) — ключевой навык в современном бизнесе, заключающийся в умении эффективно приобретать новый опыт (получать новые знания в процессе обучения, на тренинге или осваивать новые должностные обязанности, требующие выполнять то, чего сотрудник раньше не делал). Не существует единой модели обучаемости, однако обычно выделяют несколько базовых элементов. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/919/]

Обучающаяся организация (the learning organization) — организация, которая поддерживает все форматы обучения (формальное, неформальное, на рабочем месте и т. д.) и рассматривает обучение как неотделимую часть рабочего процесса. Основное внимание при этом уделяется самообучению (self-learning) и непрерывному обучению (lifelong learning). В таких организациях человеческие ресурсы и таланты — важнейший фактор производительности и цель инвестиций, а управление изменениями — главная цель менеджмента. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/918/]

обучающийся: Физическое лицо, осваивающее образовательную программу. [ГОСТ Р 70138—2022]

обучающийся: Физическое лицо, осваивающее образовательную программу. [ГОСТ Р 55751—2013]

обучающийся с ограниченными возможностями здоровья: Физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагоги-ческой комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. [ГОСТ Р 70138—2022]

обучающийся с ограниченными возможностями здоровья: Физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.  [ГОСТ Р 55751—2013]

Обучающее решение (learning solution) — продукт или услуга, реализующие/решающие некую комплексную задачу по достижению определенных результатов обучения (приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и т. п.) определенной целевой группой или организацией. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/917/]

Обучение действием (action learning, learning by doing) — совокупность методов обучения, когда учащиеся выполняют задания и обучаются в процессе решения реальных проблем и ситуаций. Подход включает в себя выполнение конкретных действий и анализ полученных результатов, который поможет оптимизировать процесс принятия решений в дальнейшем. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/916/]

Обучение методом погружения (immersive learning) — образовательный процесс, основанный на погружении обучающихся в реальную или виртуальную интерактивную среду, в которой они могут отработать изученные навыки в искусственно смоделированных сценариях [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/915/]

Обучение на рабочем месте (on-the-job learning) — распространенная форма обучения через опыт в ходе обычной рабочей деятельности. В популярной модели 70:20:10 наибольший процент усилий (70%) приходится именно на обучение на рабочем месте, когда обучающийся после завершения образовательной программы применяет на практике знания, тем самым совершенствуя свои компетенции и эффективность внутри организации. Преимущества обучения на рабочем месте
► Экономичность. Относительно невысокая стоимость по сравнению с обучением с отрывом от основной работы. ► Актуальность. Обучение именно тем навыкам, которые фактически используются при выполнении основной работы. ► Адаптивность. Обучаемый сразу же погружается в рабочую атмосферу и впоследствии ему проще адаптироваться к обстановке и коллегам. Недостатки обучения на рабочем месте ► Отвлекает от основных рабочих обязанностей. ► Обучающийся рискует неэффективно распределить время и не успеть выполнить основную работу. ► Высокий риск ошибки. ► Обучение происходит в условиях стресса, обучающийся может бояться допустить ошибку. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/914/]

Обучение через опыт (experiential learning) — совокупность образовательных технологий, предполагающих участие обучающихся в какой-либо деятельности и приобретение соответствующего опыта, а также оценку этой деятельности и приобретенного опыта, идентификацию и усвоение новых знаний и умений.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/913/]

Обучение через опыт по Д. Колбу определяется как «процесс, при котором знание создается путем трансформации опыта. Знание при этом является результатом комбинации усвоения и трансформации опыта». Модель Д. Колба описывает: Диалектически связанные способы усвоения опыта:► конкретный опыт (concrete experience), делание чего-либо — получение опыта; ► абстрактная концептуализация (abstract conceptualization), прохождение к выводам — научение из опыта. Диалектически связанные способы трансформации опыта: ► рефлексивное наблюдение (relective observation) — оценка того, что происходит, думание или разговор об опыте; ► активное экспериментирование (active experimentation) — планирование следующих шагов, проверка того, что было изучено из опыта. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/913/]

образование: Единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. [ГОСТ Р 70138—2022]

образование: Единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся об щественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятель ности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.  [ГОСТ Р 55751—2013]

общее образование: Вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования. [ГОСТ Р 70138—2022]

образовательная программа: Комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных законодательсвом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации. [ГОСТ Р 70138—2022]

образовательная организация: Некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.[ГОСТ Р 70138—2022]

образовательная организация: Некоммерческая организация, осуществляющая на ос новании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответ ствии с целями, ради достижения которых такая организация создана. [ГОСТ Р 55751—2013]

образовательная деятельность: Деятельность, направленная на реализацию образова тельных программ. [ГОСТ Р 55751—2013]

образовательная программа: Комплекс основных характеристик образования (объем, со держание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмо тренных законодательством, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, кален дарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. [ГОСТ Р 55751—2013]

образовательная среда: Совокупность всех видов жизненно важных отношений и систем взаимодействия обучающихся, педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность раскрытия интересов и способностей личности, в соответствии с присущими каждому природными задатками и требованиями возрастной социализации, определяющих безопасность, комфорт и благополучие участников образовательных отношений. [ГОСТ Р 70138—2022]

образовательное пространство: Помещение, территория или их совокупность и группировка, обеспечивающие определение физических и (или) символических границ для осуществления образовательной деятельности и коммуникации участников образовательных отношений.[ГОСТ Р 70138—2022]

Образовательный контент: Структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе. Примечание — В электронном обучении образовательный контент является основой электронного образовательного ресурса. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Образовательный маркетплейс (educational marketplace) — систематизированный набор обучающих решений (в том числе интегрированных) для выбора и комбинации форм реализации задач обучения. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/917/]

Образовательное путешествие — персонализированная тематическая (не всегда индивидуальная) образовательная траектория.[https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/908/]

Образовательное путешествие (learning journey) — это выстроенная из всего массива доступных материалов коллекция учебного контента, как формального, так и неформального, представленная в виде карты обучения и развития. Такая коллекция материалов содержит активности до обучения, аттестационные и пост-программные мероприятия, необходимые для приобретения знаний, умений и навыков в конкретной роли. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/911/]

Омни-обучение (omni-learning) — подход к обучению, охватывающий все каналы коммуникации со слушателями, которые согласованы с опытом обучения (learning experience). Современная клиентоцентричная модель сервиса в сфере образовательных услуг (близкий аналог омниканального маркетинга в розничной торговле). В контексте обучения важно, что слушатель имеет возможность эффективного взаимодействия с учебным контентом независимо от времени и точки входа. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/912/]

Онбординг — это процесс адаптации новых сотрудников, основные цели которого заключаются в постепенном введении работника в его обязанности и внедрении принципов корпоративной культуры и рабочей коммуникации. 

Мнение в результате обсуждения из чата:

[Наталия Еремеева https://t.me/neremeeva] На самом деле, онбординг больше всего похож на то, что у вас называется ориентация. Адаптация это  более общий процесс. Определения надо поискать или сформулировать, но сотрудник может и не адаптироваться, что бы мы ни делали.  В этом есть некоторая роль удачи, самого сотрудника, совпадения или несовпадения в ним по ценностям и т. п.  А онбординг это то, что делают. Это могут быть тренинги, неформальные встречи с руководителем и hr-ом, назначение напарника, в общем, то, что компания инициировала, чтобы сотруднику было легче адаптироваться. Это в моем понимании. В нем же – “ориентацией”, наверное, можно заменить “онбординг”, https://testwork.io/blog/onbording-sotrudnikov/ : “Ориентация. Необходима, чтобы сотрудник понял порядок работы, структуру организации, внутренние правила, традиции, корпоративные ценности. Во время ориентации специалиста представляют коллективу. В некоторых компаниях принято проводить знакомство в неформальной обстановке. Этот этап в системе трудовой адаптации персонала нужно провести в первые 5-10 рабочих дней нового сотрудника.”

Ещё термин подкину – “вхождение в компанию’, он в общем про то же.  [https://t.me/AlekseiKalmykov]

Онбординг – это комплекс мероприятий, направленных на эффективное включение вновь принятого сотрудника в социальную и рабочую среду компании. [Наталия Еремеева https://t.me/neremeeva] 

https://habr.com/ru/companies/docdoc/articles/777968/ – примеры

Есть еще Онбординг пользователей (на англ. user onboarding) — это процесс ознакомления клиента с digital-продуктом, который помогает донести пользователю основные преимущества компании и удержать его.

Онлайн-курс – курсы, предполагающие асинхронное обучение – могу работать почти без поддержки тренера и менеджера. Создаются на базе цифрового контента, интерактивных заданий, инструментов самопроверки и оценки. Есть много вариантов визуальной и структурной сборки онлайн-курсов, например, «интерактивные слайдовые курсы», «лонгриды», «симуляторы». [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Онлайн-тренинг – синхронное учебное мероприятие максимально приближенное по структуре и эффективности к классическим интерактивны очным тренингам (работа в группах, мозговые штурмы, ролевые игры, взаимная оценка). Не является классическим вебинаром, где вовлечение участников минимальное. [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Онлайн-программа – комплексные учебные программы, построенные с применением синхронных и асинхронных методов обучения в онлайн: вебинары, онлайн-тренинги, онлайн-курсы, цифровой контент, почтовые рассылки, форумы, чаты. [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Организация – 1) внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением; 2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого; 3) объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил [Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.]

Отрицательный перенос навыков : см. Перенос навыков

Открытое образование: Система организационных, педагогических и информационных технологий, архитектурные и структурные решения в которой обеспечиваются применением действующих открытых (патентносвободных) стандартов на интерфейсы, форматы и протоколы обмена ин формацией с целью обеспечения мобильности, интеропорабельности. стабильности. эффективности, удобства использования [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Оператор информационной системы: Лицо, осуществляющее деятельность по эксплуатации информационной системы, в том числе обработку информации, содержащейся в ее базах данных. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Оценка характеристик качества ЭУМК (Определение терминов «качество» и «требование» по ГОСТ ISO 9000. ) как продукта информационно-коммуникационных технологий должна выполняться по ГОСТ Р ИСО/МЭК 9126, ГОСТ Р ИСО 9241-3 и ГОСТ Р ИСО 9241-8. Оценка характеристик качества ЭУМК с учетом специфики его использования в составе ЭИОР должна выполняться в соответствии с ГОСТ Р 53625 на основе эталонных критериев качества., см. ЭУМК

Рисунок xx9. Замкнутый круг процесса управления (выполняются рефлекторно). – отсутствие осознанной «диагностики и принятия решения»
Со временем появились и более универсальные модели, например модель, приведенная в документе [NUREG CR-1278-1, страница figure 3.1.]- рисунок  Х983. 

Рисунок Х983. Человек оператор в системе с обратной связью 
    
В работе [340 из дозорцева (334 стр.)] приведены другие категории ошибочных действий: наблюдение состояний → идентификация нарушений → выбор цели → выбор процедуры → исполнение процедуры. 

Рисунок Х390. Пример процесса деятельности персонала (модель поведения)

[dis2] Частью производственного процесса является трудовой процесс – 
сочетание собственно трудовой деятельности и связанных с нею  механических, физико-химических и других процессов, происходящих под  управлением специалиста. Трудовой процесс, в свою очередь, расчленяется на операции, приемы, действия, рабочие движения. 

В работе Новикова Д.А. «Закономерности итеративного научения» [c1] дается не менее интересное сравнение “наученность” системы  –   функции ошибки: «будем для общности изложения называть интересующую нас результативную характеристику научения рассогласованием. Действительно, во всех перечисленных выше случаях мы имеем либо функцию ошибки (рассогласования), либо характеристику “наученности” системы, которая может быть сведена к некоторой функции ошибки. Например, время выполнения действия может интерпретироваться как рассогласование, если под последним понимать разность между текущим значением времени выполнения действия и минимально возможным.». Другие источники оперируют выражениями «компетенции», «знания, умения, навыки» и т. д. В целом можно сказать, что это как бы взгляд на одну и туже модель с разных сторон, т. е. все эти формулировки в принципе не противоречат друг другу, а дополняют. 

Более подробно можно почитать тут… https://habr.com/ru/articles/509736/

П

ПАК : Программно-аппаратный комплекс. см. Тренажер.

Пакет (package): Объект полезного (и многоразового использования) контента. [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

педагогический работник: Физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. [ГОСТ Р 55751—2013]

Перевернутое обучение (flipped learning) — технология смешанного обучения (blended learning), при которой прямая передача знаний перемещена из группового образовательного пространства в индивидуальное, а групповое пространство обучения трансформировано в динамическое интерактивное окружение. В нем преподаватель принимает роли фасилитатора, наставника, тьютора, консультанта и помогает обучающимся применить изученную теорию на практике, выработать навыки и рефлексировать предмет для дальнейшего самостоятельного обучения и развития. Ядром любого перевернутого обучения является перевернутый класс (flipped classroom). Перевернутый класс (flipped classroom) — ключевая модель смешанного обучения, в которой изменена традиционная очередность учебных активностей: подачи теоретического материала в форме лекций и организации практических домашних заданий: слушатели самостоятельно изучают теорию и понятийный аппарат, прежде чем приступить к аудиторным занятиям по предмету; во время занятия в классе преподаватель создает возможности для применения знаний, выработки умений и навыков обучающимися (выполнение упражнений, индивидуальное обсуждение проектов, групповые дискуссии и мозговой штурм, другие типы активностей). [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/909/]

Персонализация — разработка учебных программ с учетом интересов, опыта, предпочтений и темпов обучения конкретного человека. В зависимости от используемых технологий и методов преподавания выделяют четыре формы персонализированного обучения: расширение автономности обучающегося, самообразование, дифференцированное обучение и адаптивное обучение. Являясь крайней формой глубокой кастомизации, персонализация (personalization of learning) сама по себе может быть использована как локальное решение в рамках адаптивных (adaptive learning) образовательных программ с произвольным уровнем кастомизации, в том числе в массовых продуктах. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/935/]

Перенос навыков: «В определенной степени любое обучение связано с пе­реносом стереотипа, так как приобретение нового навыка никог­да не бывает совершенно независимым от иной предшествующей ему деятельности. Для большинства обучающих программ во­прос о переносе стереотипа весьма важен, так как, кроме случая, когда обучение ведется непосредственно на рабочем месте, ценность обучающей программы будет зависеть от того, какая часть привитых навыков будет перенесена на реальные условия работы.» «Правильно построенная обучающая программа должна быть ориентирована на максимизацию переноса стереотипа на ту задачу, для которой она предназначена. При достижении высо­кой степени переноса следует попытаться оптимизировать сум­марное время обучения. Применение количественных показате­лей переноса навыков, должно способ­ствовать обеспечению эффективности обучения.» Отмечается, что [Салвенди. Фундаментальное руководство в 6 томах по проблемам человеческого фактора, 3 том 2 часть 10 страница] «каждый следующий уровень подготовки зависит от успехов, достигнутых на предыдущих уровнях. Так, например, решение задач требует применения ранее изученных правил, а их изучение, в свою очередь, возможно лишь при условии определенных понятий, и т. д.»

Персонализация обучения (personalization of learning) — обучение, разработанное с учетом интересов, опыта, предпочтительных способов и темпов освоения знаний для конкретного обучающегося. В контексте рынка образования персонализация есть не что иное, как высшая форма кастомизации (customization), подразумевающая, что фактически в современном мире обучающийся является конечным клиентом и заказчиком обучающего решения не только во всеобщем, но опосредованно и в корпоративном образовании. Индивидуальная образовательная траектория (individual educational trajectory) — это образовательный маршрут, сформированный под конкретного человека, с учетом его особенностей и потребностей. В этом случае обучающийся может сам выбирать, чему именно он будет учиться, как будет организован процесс и как составлено расписание.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/908/]

Педагогический дизайн (instructional design, instructional systems design) — это систематизированный подход к созданию образовательных решений, в котором используются педагогические принципы и теории для обеспечения высокого качества обучения. Цель педагогического дизайна — достичь результатов обучения (learning outcomes) и применимость знаний на практике. Педагогический дизайн тесно связан с такими областями знаний, как педагогика и андрагогика (наука обучения взрослых людей (andragogy). [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/910/]

Проблемы терминологии К сожалению, сейчас в понятиях «педагогический дизайнер», «методист» и «методолог» есть большая путаница, и зачастую их используют как синонимы. Методистом называют как сотрудника, который занимается учебными планами в очных учебных заведениях, так и специалиста, помогающего преподавателям в работе над учебными курсами. Методолог, в отличие от практика-методиста, занимается разработкой методологии, которую потом использует методист. Поскольку понятие «педагогический дизайнер» англоязычное и относительно новое для нас, то многие задачи педагогического дизайнера исполняются сотрудниками в должности методолога, методиста или HR компании. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/910/]

Педагогический дизайнер (instructional designer) — специалист, который разрабатывает методологию и способы реализации образовательных решений. Профессионал этой сферы действует системно, чтобы получилось решение, отвечающее потребностям целевой аудитории. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/910/]

педагогический работник: Физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.[ГОСТ Р 70138—2022]

персональное компьютерное устройство: Средство вычислительной техники (планшетный компьютер, ноутбук, персональный компьютер и т. д.), используемое в образовательном процессе. [ГОСТ Р 70138—2022]

принцип использования средств обучения: Основа для учета возрастных и психологических особенностей обучающихся и гармоничного использования разнообразных средств обучения для комплексного и целенаправленного воздействия на эмоции, сознание и поведение ребенка. [ГОСТ Р 70138—2022] Примечание — Комплексное и целенаправленное воздействие на эмоции, сознание и поведение ребенка может осуществляться через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях, дидактические цели и принципы дидактики (принцип наглядности, доступности и т. д.), сотворчество педагога и обучающегося, а также приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Погруженность/иммерсивность — психологическое состояние, в котором обучающийся полностью переключает внимание на некоторую иную реальность, находясь в виртуальной среде. С другой стороны, под иммерсивностью могут пониматься технологические возможности систем виртуальной реальности (virtual reality), в которых психологическое состояние погруженности пользователя является лишь следствием использования технологий. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/915/] , см. VR

Процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. 

процесс: Совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих видов деятельности, пре образующих входы в выходы. Примечания 1 – Входами к процессу обычно являются выходы других процессов. 2 В рамках образовательной деятельности реализуют различные виды процессов, связанных с руководством образовательной организацией, воспитательной деятельностью, реализацией образовательных программ, разработкой учебно-методических материалов, созданием электронных учебно-методических комплексов, материальным обеспечением и безопасностью. [ГОСТ Р 55751—2013]

профиль метаданных ЭУМК: Согласованная совокупность стандартов и нормативно-технических документов, регламентирующих создание, представление, обработку, хранение и использование метаданных ЭУМК в информационно-образовательных средах. [ГОСТ Р 55751—2013]

профессиональное образование: Вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным про фессии или специальности. [ГОСТ Р 55751—2013]

примерная основная образовательная программа: Учебно-методическая документация [примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов], определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, пла нируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы. 3.1.7 общее образование: Вид образования, который направлен на развитие личности и приоб ретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора про фессии и получения профессионального образования. [ГОСТ Р 55751—2013]

Практикум: метод обучения, имеющий определенную цель и способ ее достижения. Цель – Практическое изучение устройства, принципа работы, наладки, регулировки оборудования, характерного для осваиваемой профессии.
Метод – Выполнение заданий с использованием специализированного оборудования.

практикум: Учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного. [ГОСТ Р 70138—2022] Примечание — Практикум, содержащий учебные задачи, называют задачником. [ГОСТ Р 7.0.60—2020, статья 3.2.10.3.11]

Программный продукт: Программное обеспечение и соответствующая документация, предназначенные для поставки пользователю. Примечание — В соответствии с определением, приведенном в ГОСТ Р ИСО 9126. программной продукцией является программный обьект предназначенный для поставки пользователю. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Прокторинг (proctoring) — процесс сопровождения и контроля обучающихся во время тестов и экзаменов. Структура прокторинга: наличие наблюдателей (прокторов) и возможность их общения со студентами; идентификация студентов прокторами; мониторинг активности студента: веб-камера, рабочий стол; сортировка и хранение собранных данных для последующего анализа в системе управления обучением (learning management system). [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/907/]

Р

рабочая тетрадь: Учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета. [ГОСТ Р 70138—2022]

развивающая предметно-пространственная среда: Часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей различного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. [ГОСТ Р 70138—2022]

разработчик контента: Лицо, которое разрабатывает образовательный контент электронного учебно-методического комплекса, используя систематический подход и дидактическую теорию. [ГОСТ Р 55751—2013]

Результаты обучения (learning outcomes) — усвоенные знания, умения, навыки и сформированные компетенции; то, что обучающийся будет знать, понимать и уметь после успешного окончания процесса обучения. Термин «результат обучения» официально впервые был использован в документах Болонского процесса в 2003 году в коммюнике Берлинской конференции министров образования¹. Болонский процесс — запущенный в 1999 года процесс создания единой общеевропейской системы высшего образования, в нем участвует 48 стран, включая Россию. Одна из его целей — «создание системы зачетных единиц как надлежащего инструмента стимулирования наиширочайшей студенческой мобильности». Была запущена ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) — Европейская система перевода и накопления зачетных единиц. Это ориентированная на обучающегося система накопления и перевода зачетных единиц, основанная на прозрачности результатов обучения и процессов обучения, используется, например, при переходе из одного учебного заведения в другое. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/906/]

Риск [https://habr.com/ru/articles/511120/] определяется как «сочетание вероятности появления опасного события и его последствий. Риск присутствует в любой деятельности человека. Он может относиться к здоровью и безопасности (учитывая, например, как немедленные, так и долгосрочные последствия для здоровья от воздействия токсичных химических продуктов). Риск может быть экономическим, например, приводящим к уничтожению оборудования и продукции вследствие пожаров, взрывов или других аварий. Он может учитывать неблагоприятные воздействия на окружающую среду. 

«Менеджмент риска (risk management) — скоординированные действия по руководству и управлению организацией в отношении рисков». «Задачей управления рисками является контроль, предотвращение или сокращение гибели людей, снижение заболеваемости, снижение ущерба, урона имуществу и логически вытекающих потерь, а также предотвращение неблагоприятного воздействия на окружающую среду.» «Процесс управления риском охватывает различные аспекты работы с риском, от идентификации и анализа риска до оценки его допустимости и определения потенциальных возможностей снижения риска посредством выбора, реализации и контроля соответствующих управляющих действий.» 

Соотношения между анализом риска и другими действиями по управлению риском (ГОСТ Р 51901.1 — 2002)

«Процесс управления рисками реализуется посредством сопоставления результатов анализа риска с критериями допустимого риска. В целом назначение критериев допустимого риска является достаточно сложной задачей, особенно в социальной, экономической и политической областях, и находится вне сферы рассмотрения указанных стандартов.»

«Анализ риска представляет собой структурированный процесс, целью которого является определение как вероятности, так и размеров неблагоприятных последствий исследуемого действия, объекта или системы. В указанных стандартах в качестве неблагоприятных последствий рассматривается вред, наносимый людям, имуществу или окружающей среде.»
Анализ может охватывать такие области специальных знаний, как системный анализ; вероятность и статистика; физические, химические, медицинские (токсикология и эпидемиология), общественные науки (экономика, психология и социология) или биологические науки; влияние человеческого фактора, наука управления и т.д.

Опасности могут быть отнесены к следующим четырем основным категориям: природные опасности; технические опасности; социальные опасности; опасности, связанные с укладом жизни (данные категории не являются взаимоисключающими, например, при анализе технических опасностей часто бывает необходимо учитывать влияние факторов из других категорий). Характер последствий может быть: индивидуальным (воздействие на отдельных людей); профессиональным (воздействие на работающих); социальным (общее воздействие на сообщество людей); приводящим к имущественному урону и экономическим потерям (нарушения деловой деятельности, штрафы и т.д.); касающимся окружающей среды (воздействие на землю, воздух, воду, растительный, животный мир и культурное наследие).

Первоначальным шагом в системе управления рисками является процесс анализа риска (ГОСТ Р 51901.1-2002), который захватывает весь диапазон опасностей, а не только человеческий фактор. 

Подробно тут … https://habr.com/ru/articles/511120/ и тут … https://habr.com/ru/articles/742958/

С

самоучитель: Учебное издание для самостоятельного изучения чего-либо без помощи педагогического работника. [ГОСТ Р 70138—2022]

Cетевое обучение: Обучение с помощью информационно-телекоммуникационной сети. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

сетевой образовательный ресурс: Ресурс, представленный в виде текста, графики, аудио-, видеоинформации, предназначенный для использования в образовательных и профессиональных целях и организованные в комплексы, такие как образовательный сайт, образовательный портал, база данных, система дистанционного обучения.[ГОСТ Р 70138—2022] см. ЭОР

Сетевое (взаимное) обучение (networked learning) : Относительно новая парадигма учебной деятельности, базирующаяся на идее массового сотрудничества, идеологии открытых образовательных ресурсов в сочетании с сетевой организацией взаимодействия участников. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/901/]

Система человек-машина; СЧМ: Система, включающая в себя человека-оператора и машину, посредством которой он осуществляет трудовую деятельность и среду на рабочем месте.

Система дистанционного обучения (СДО) – информационная среда, содержащая совокупность организационных, телекоммуникационных, программных и педагогических ресурсов, вовлеченных в процессы создания и практической реализации образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий. ДО — процесс взаимодействия преподавателя и учащихся между собой на расстоянии, содержащий все присущие учебному процессу компоненты: цель; содержание; методы; средства обучения.  Цель СДО — систематизация и организация взаимодействия преподавателей и учащихся посредством интернет-технологий. Важным фактом является то, что дистанционное обучение исключает очные форматы, отсюда и нюанс в значениях. Потому что LMS позволяет проводить курсы не только удалённо, но и офлайн. [https://lms-service.ru/stati/lms-lcms-i-sdo-v-chem-raznicza/]

Система дистанционного обучения  СДО – [Игорь Скальский https://t.me/Novograd58 ] педагогическая система, функционирующая на основе использования дидактического потенциала информационных технологий”. А что собой представляет педагогическая система – отдельная тема обсуждения. В рамках той теории, которую использую и я, она имеет четкую структуру. О ней я уже писал и в этом канале. Могу повторить. А кому интересно, выслать описание теории и методики систем интенсивного информатизированного обучения (ТиМСИИО)

Сертификация / аттестация: метод обучения, имеющий определенную цель и способ ее достижения. Цель – Оценка навыков и профессиональных умений специалистов с целью их последующей сертификации или аттестации. Метод – Ответы на вопросы (теория),  правильность выполнения действий (практика). подробно – тут …. https://habr.com/ru/articles/508428/

Cкорость обучения (learning rate) — эффективность и скорость выполнения типовых задач, связанных с анализом информации [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/919/]

словарь: Справочное издание, содержащее упорядоченный перечень языковых единиц, снабженных относящимися к ним справочными данными. [ГОСТ Р 70138—2022]

Средства обучения – это материальные объекты и предметы, используемые в учебном процессе в качестве носителей учебной информации, инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных образовательных целей (т.е. реализация методов). В этом смысле средства и методы обучения являются взаимозависимыми. Структурными компонентами процесса обучения являются средства и методы обучения. подробно – тут …. https://habr.com/ru/articles/508428/

средство для обеспечения образовательной деятельности: Объекты, созданные человеком для помощи в обеспечении образовательной деятельности (мебель, системы хранения, спортивный инвентарь).[ГОСТ Р 70138—2022]

средства физического воспитания и развития: Средства, используемые для обучения физическим упражнениям, формирования физических навыков, владения специальными физкультурными знаниями, а также становления осознанной необходимости приобщения к физкультуре.[ГОСТ Р 70138—2022]

Cредства обучения и воспитания: Объекты, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. [ГОСТ Р 70138—2022] Пример — К средствам обучения и воспитания относятся: приборы, оборудование, в том числе оборудование для обучения трудовым процессам, тренажеры для профессионального обучения, приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные, модели, макеты и аналогичные демонстрационные изделия, спортивное оборудование и инвентарь, инструменты и материалы (в том числе музыкальные и художественные), учебно-наглядные, методические пособия и школьно-письменные принадлежности, игровые средства обучения, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности. 

средства обучения и воспитания: Приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности. [ГОСТ Р 55751—2013] подробно – тут …. https://habr.com/ru/articles/508428/

Cмешанное обучение: Сочетание сетевого обучения с очным или автономным обучением. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Смешанное обучение (blended learning) — образовательный процесс, построенный на основе сочетания технологий традиционного (лекции, семинары) и электронного (онлайн-обучение, видео, аудиоматериалы) обучения.[https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/902/] Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.

Смешанная реальность (mixed reality, MR) — это термин, обозначающий объединение реального и виртуального миров с помощью цифровых технологий. В смешанной реальности цифровые объекты могут взаимодействовать с объектами окружающего физического мира и влиять на них. Взаимосвязь между видами реальности определяется виртуальным континуумом, который простирается от полной реальности до полностью виртуального окружения. В настоящее время термин «дополненная реальность» часто употребляют, имея в виду любое из состояний смешанной реальности. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/903/]

Смешанная программа – комплексные учебные программы, построенные с применением очных (лекции, тренинги, семинары…) и онлайн форматов, которые могут в свою очередь представлять из себя комбинацию синхронных и асинхронных методов обучения в онлайн: вебинары, онлайн-курсы, онлайн-тренинги, цифровой контент, почтовые рассылки, форумы, чаты. [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Симуляция в обучении (simulation) — интерактивный метод развития навыков и умений, при котором происходит воспроизведение (моделирование) реальных процессов, событий, мест или ситуаций. Основным преимуществом применения симуляции в обучении является возможность создания безрисковых пространств, в которых обучающиеся отрабатывают специфические навыки и ощущают последствия принятия решений, требующих определенного уровня риска. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/942/], см. тренажеры

Симулятор (simulator) — имитатор (обычно механический или компьютерный), задача которого состоит в имитации управления каким-либо процессом, аппаратом или транспортным средством. Симуляция отличается от деловой игры степенью приближенности к реальной ситуации: если ситуация в симуляции должна быть узнаваемой, то в деловой игре ситуации могут быть воображаемыми. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/942/] см. тренажеры

Cовместное обучение: Образовательный процесс, в котором много численные участники взаимодействуют для достижения общей цели. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Создание контента (content creation) — термин, использующийся для описания различных практик, результатом которых является получение любого типа контента, включая текст, видео, графические файлы, презентации и т. д., для образовательных целей. Создание учебного контента считается одной из центральных и самых трудоемких частей процесса разработки образовательного решения. Любой разработчик образовательных продуктов знает, что значительная часть работы происходит до и после реализации обучения. Но никто не будет отрицать, что этап детальной проработки, обсуждения, согласования и упаковки контента требует особого внимания и исключительной подкованности в вопросах подбора тех инструментов, с помощью которых реализуются задачи. Запутаться в современном инструментарии для работы над цифровым образовательным контентом очень просто, поскольку ассортимент сервисов как для корпоративного, так и для персонального использования расширяется день ото дня. Все становится гораздо понятнее, если при выборе и оценке доступного инструментария отталкиваться не от набора функций, а от собственных четко сформулированных целей и требований. Учитывая актуальные тенденции корпоративного электронного обучения, многие из этих целей и требований будут совпадать у самых разных компаний. Среди этих целей можно выделить следующие. 1. Адаптивность. 2. Микрообучение (microlearning).3. Социальное обучение (social learning) и геймификация (gamiication).  4. Безопасность и администрирование. 5. Простота.  6. Мощность и кастомизация (customization)[ https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/931/]

Социальное обучение (social learning) — обмен информацией и опытом, коллаборация как обучающихся, так и внешних лиц и совместное создание контента внутри социальных сетей.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/901/]

Cистема управления обучением / learning management system / LMS: Информационная система, пред назначенная для обеспечения административной и технической поддержки процессов, связанных с электронным обучением [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Система управления обучением (learning management system, LMS) — платформа или программное приложение, предназначенные для интеграции инструментов обучения, а также администрирования, управления и распространения образовательных и информационных материалов, формирования аналитики и отчетности. Основная задача — замена изолированных и разрозненных учебных программ на систематизированные методики по оценке и улучшению компетентности и уровня производительности в масштабах организации. Нередко встречается и термин «система дистанционного обучения (СДО)», так как система управления обучением используется в первую очередь для дистанционного обучения или дистанционной поддержки учебного процесса. Тем не менее функциональность системы позволяет эффективно администрировать программы, реализуемые как в дистанционном формате, так и в смешанном. Кроме того, современные системы управления обучением могут дополняться другими технологиями, такими как система управления профессиональной подготовкой (training management system, TMS), когда управление обучением осуществляется под руководством преподавателя, и хранилище учебных записей (learning record store, LRS) — система, которая отслеживает все действия пользователей: открыл видеофайл, поставил на паузу, перемотал видео до конца, повторно просмотрел видеофрагмент, открыл тест, правильно или неправильно ответил на тестовый вопрос и т. д. В зависимости от размещения данных платформы делятся на стационарные, которые устанавливаются на серверы организации, и онлайн, которые хранят информацию в облаке. Онлайн-платформа позволяет быстро запускать курсы, экономя время и деньги: не нужно иметь сервер для установки ПО, платить специалистам за его настройку и ждать, когда все заработает. Платформа с установкой на сервер требует немалых ресурсов для обслуживания, но зато данные компании не выходят за ее пределы. В зависимости от решаемых задач платформы могут быть универсальными или узкоспециализированными. Универсальные предлагают стандартный набор инструментов для бизнеса в любой отрасли, специализированные позволяют делать более тонкую настройку. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/904/]