Ключевые преимущества

При данном подходе оценивается «педагогическая» эффективность, т.е. «уровень» знаний, умений и навыков (ЗУН), полученный обучаемым при обучении на КИТ в отличие от обучения на реальном оборудовании. Количественно «педагогическая» эффективность определяется следующим соотношением:

           Effect = (A-B) / (C-B), где

• А – «уровень ЗУН», достигнутый после обучения на КИТ;
• В – начальный «уровень» ЗУН (до обучения);
• С – достигнутый «уровень ЗУН» после обучения на реальном оборудовании;

Основным отличием данного подхода является учет следующего комплекса факторов, характеризующих КИТ как ТСО:

• возможность провести на компьютерном имитаторе большее, чем на реальном оборудовании количество циклов обучения (или тренинга) за одно и то же время;
• обеспечение индивидуальной и (или) самостоятельной работы обучаемых;
• возможность визуального наблюдения внутренней структуры изучаемого оборудования, микро- и макрообъектов, технологических и природных процессов или явлений;
• возможность «масштабирования по времени» изучаемых процессов или явлений;
• возможность визуального наблюдения абстрактных понятий или концепций (например, визуализация накопления усталостных повреждений) и т. д.;
• возможность быстрого изменения конфигурации оборудования и параметров среды.
• оценка возможных последствий в случае неверных действий или ошибочных решений обучаемого;
• интерес к имитаторам, отсутствие ответственности и опасности, наличие возможности «экспериментировать»;
• возможность применения имитаторов при самостоятельной работе обучаемых и т. д.
• Однако учет данных факторов при количественной оценке эффективности имитаторов с точки зрения повышения качества обучения, вызывает значительные трудности.
• Основой разработанных на сегодняшний день методов определения «педагогической» эффективности при данном подходе является оценка восприятия и объема запоминаемой обучаемым информации, что можно легко измерить. Здесь следует отметить, что в вопросе эффективности восприятия и запоминания информации наблюдается большая схожесть взглядов исследователей. С целью повышения достоверности оценки эффективности обучения при реализации данных методов в работе предложено учитывать следующие факторы:
• временные (время реакции, выполнения действия или операций, время, затрачиваемое на исправление ошибки и т.д.);
• скоростные (производительность труда, скорость реакции, движения и т.д. – величины, обратные времени);
• точностные (величина ошибки в мерах физических величин (миллиметрах, углах и т.п.), количество ошибок, вероятность ошибки, вероятность правильного действия и т.д.);
• информационные (объем заучиваемого материала, перерабатываемой информации, объем восприятия и т.д.).

• Следует отметить и другие факторы, такие как развитие творческих способностей, профессиональной интуиции и т.д. Но единого мнения о необходимости учета данных факторов и, как следствие, соответствующих методик, не существует.

  Основными недостатками методов, реализуемых при данном подходе, является:

   –  применение «педагогических шкал» и «матриц компетенций», которые сложно связать с каким либо экономическим эквивалентом;

   – необходимость оценки эффективности как результата переноса навыков из учебных условий на условия реальной работы [8].

  По данной причине подход, связанный с количественной оценкой «педагогической» эффективности требует дальнейшего развития. При увеличении популярности и дальнейшем развитии имитаторов как технических средств обучения можно ожидать появления новых результатов исследований в данной области.