Лекции : метод обучения, имеющий определенную цель и способ ее достижения. Цель – Создание представления обзорного характера по какой-то теме или проблеме; систематизация и обобщение знаний по теме или разделу.  Метод – Восприятие и осмысление информации, сообщаемую педагогом. При лекционном изложении материала слушатели, как правило, не имеют возможности проявить инициативу.

Лабораторные работы: метод обучения, имеющий определенную цель и способ ее достижения. Цель – Получение знаний на основе процесса получения и обработки экспериментальных данных – количественных характеристик реальных физических величин, определяющих поведение исследуемого объекта, процесса или явления, подтверждающих или опровергающих сформулированные целевые функции проведения эксперимента. Метод – Обучающий физический эксперимент, ставящий целью отработку основных приемов и технологий планирования и проведения эксперимента, включая его основные этапы: формулировка цели и задач исследований, определение способов и методов достижения цели, используемое оборудование и технологии. 

подробно – тут …. https://habr.com/ru/articles/508428/

Лаборатория трансформаций (transformation laboratory) – Пространство, где регулярно собирается группа людей с различным опытом и специализацией для коллаборативного изучения технологий и развития навыков. ► Определенные состав, цели и структура. ► Целью может быть как оптимизация существующих технологий и навыков, так и их трансформация. Пример: Transformative Learning Technologies Lab2 Стэнфордского университета ищет новые пути изучения речи студентов, их жестов, набросков и т. п. с помощью искусственного интеллекта (artiicial intelligence) с целью лучшего описания процесса обучения для задач курирования контента (content curation). [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/911/]

Лидеры учат лидеров (leaders teaching leaders) (ЛУЛ) — система вовлечения в преподавание ключевых руководителей и экспертов организации, которые обсуждают внутренние и внешние вызовы, стоящие перед организацией, ее ценности и миссию, а также делятся атрибутами лидерства и моделями управления, профессиональными знаниями и навыками, что позволяет состоявшимся лидерам воспитывать преемников. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/927/]

М

Манифест: Описание файлов и логических отношений между ними, ко торые содержатся или упоминаются в пакете контента. [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

Манифест «серьезного электронного обучения» (The Serious E-Learning Manifesto), ATD: Обучение не всегда является решением конкретной проблемы для компании. Если обучение является решением, электронное обучение может не быть единственным (или лучшим) решением. Обучение должно иметь определенную цель и для сотрудников, и для организации. Цель — повышение эффективности работников. Необходима реальная практика: симуляции, сценарное принятие решений, основанная на кейсах оценка, аутентичные упражнения. Требуется аутентичный контекст. Важны методическое руководство обучающимся и обратная связь. Обучение должно иметь реальные последствия. Необходимо адаптировать обучение к потребностям обучающихся. Необходимо связывать обучение с целями обучающихся и мотивировать вовлеченность. Акцент на долгосрочные последствия обучения.  Интерактивность стимулирует более глубокую вовлеченность. Сопровождение и поддержка после прохождения обучения. Диагностика причин: при разработке обучения надо быть проактивными в оценке факторов эффективности организации, не ждать требований от стейкхолдеров внутри организации.  Использовать поддержку эффективности на рабочем месте с помощью дополнительных материалов. Измерять результаты обучения: результаты обучения на организационном уровне, результаты практического использования знаний, результаты усвоения знаний и принятия решений, изменение восприятия обучающихся. Улучшать дизайн, разработку и внедрение. Поддерживать применение изученного на рабочем месте. Поддерживать понимание обучающимися концептуальных моделей. Использовать запоминающиеся примеры и контрпримеры. Ошибки могут быть хорошим инструментом обучения. Придерживаться принципов уважения.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/899/]

Маркетинг образовательных решений (learning solutions marketing) — продвижение обучающих продуктов в компании или на внешнем рынке. С помощью маркетинга можно определить, формировать и изменять потребности и поведение целевой аудитории. Эта сфера знаний находится на стыке науки и искусства: основывается на сборе, анализе и интерпретации максимально точного и полного набора данных и тестировании гипотез, но при этом требует чуткости, нестандартного подхода и смелости художника для проведения экспериментов. Чтобы механизм создания и реализации маркетинговой стратегии работал безотказно, необходима слаженная командная работа маркетологов, разработчиков, аналитиков, контент- и проджектменеджеров. Чтобы понять, как строится работа над продвижением образовательной программы, следует иметь в виду основные принципы маркетинга. Тогда учебный контент не будет оторван от целевой аудитории и ее нужд, а процесс ее привлечения и удержания достигнет достойной восхищения эффективности. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/925/]

Метаданные (по упаковке контента): Описательная информация упа ковки контента о логических пакетах, логических организациях, содержании и файлах. [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

Метакомпетенции (metacompetences) – К категории метакомпетенций относятся неотъемлемые свойства личности. Способность индивида к осознанию собственных сильных и слабых интеллектуальных сторон, образ действия в различных обстоятельствах при решении задач, применение навыков и знаний и способы компенсации недостающих компетенций. В том числе: ► навыки планирования, запуска, проверки и оценки собственных когнитивных процессов; ► понимание уровня сложности решаемых задач; ► способность к анализу информации; ► навык использования эффективных когнитивных помощников и инструментов, например графиков и аналогий. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/932/]

Математическая модель: Модель, в которой сведения об объекте моделирования представлены в виде математических символов и выражений. [ГОСТ Р 57188—2016, статья 2.1.2]

Математическая модель (тренажера / технологической схемы):  система математических соотношений, описывающих с требуемой точностью имитируемый объект или процесс (реакцию системы на действия пользователя или инструктора). Высокая адекватность и универсальность модели тренажера определяет соответствие поведения реальной системы и поведения модели в штатном и аварийном режимах. Под адекватностью понимается способность модели отражать заданные свойства объекта с приемлемой точностью. Универсальность модели определяется количеством параметров, учитываемых в процессе имитации. [https://lcontent.ru/technology/]

Математическое моделирование: Исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения, применения и изучения их математических моделей. [ГОСТ Р 57188—2016. статья 2.2.3]

Медиа-средство: Средство восприятия, отображения и/или хранения. передачи данных. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Методист — специалист, объединяющий образовательные модели и методики в единый образовательный процесс.  [https://rb.ru/opinion/professiya-metodist/]

Методист (от греч. methodos – следование чему-нибудь) — педагог, изучающий и разрабатывающий методы преподавания, ответственный за их качественную реализацию в педагогическом коллективе; специалист по методике какого-либо предмета. [https://www.profguide.io/professions/Metodist.html]

Методист — специалист по методике какого-нибудь предмета, часто преподавания. [wiki]

МЕТОДИСТ, -а; м. 1. Специалист, занимающийся выработкой и распространением лучших методов преподавания, воспитания. Работать методистом. М. по внеклассному образованию. [Большой толковый словарь]

Методолог – это скорее исследователь, разработчик новых подходов к обучению, науки про обучение. Плоды его трудов реализует на практике методист. Но методистами называть себя никто не хочет (как раз старый термин, ассоциация с бабушкой с учебными планами и расписаниями), а методологом – это звучит гордо. [из обсуждений в чате, https://t.me/AlekseiKalmykov] 

Aleksei Kalmykov, [02.12.2023 0:09]
Ну вот чем и хороши термины Instructional Designer, Learning Architect – что в них явно виден процесс проектирования обучения для достижения некоторых целей. А в термине методист, методолог этого нет

Aleksei Kalmykov, [02.12.2023 0:12]
Instructional Designer, кстати, это четко описанная профессия, со своими уровнями подготовки по стандарту в вузах, с профсертификациями и профсообществами

Предположительно термин связан с терминами Instructional Designer и Learning Architect (На методолога как научного деятеля из известных мне людей тянет человек 5 со степенями к.п.н. и д.п.н., книгами и монографиями [https://t.me/AlekseiKalmykov] )

Методолог – это специалист, который подбирает оптимальные образовательные решения с учётом бизнес-процессов компании. Младший / Старший / Ведущий говорит об опыте, сложности задач, которые способен решить специалист и автономности специалиста. [из обсуждений в чате, https://t.me/Sweta_Borr]  

МЕТОДОЛОГ, -а; м. Специалист по методологии. [Большой толковый словарь]

МЕТОДОЛОГИЯ, -и; ж. [от греч. methodos – метод и lógos – учение]. чего или какая. Методы, приёмы, используемые при познании чего-л. и объединённые общей целью, задачей и т.п. [Большой толковый словарь]

Методология (methodology) — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности для получения результата, а также упорядоченное описание этой системы. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/910/]

«Методология (от «метод» и «логия») – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности».
[Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.]

«Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе»
[Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.].

Эти определения мы, пока условно, возьмем за основу и будем ими пользоваться временно в этом разделе. В том числе, с позиций этих определений проанализируем сложившиеся в литературе подходы. Во-первых, методология вообще долгое время рассматривалась дословно лишь как учение о методах деятельности (метод и «логос» – учение). Подобное понимание методологии ограничивало ее предмет анализом методов (начиная с Р. Декарта [60]). И такое понимание методологии имело свои исторические основания: в условиях классового общества, разделения труда на труд умственный и физический (по К. Марксу), относительно небольшая группа людей «умственного труда» задавала цели деятельности, а остальные трудящиеся «физического труда» должны были эти цели исполнять, реализовывать. Так сложилась классическая для того времени психологическая схема деятельности: цель – мотив – способ – результат. Цель задавалась человеку как бы «извне» – ученику в школе учителем, рабочему на заводе начальником и т.д.; мотив либо «навязывался» человеку также извне, либо он его должен был сам себе сформировать (например, мотив – заработать деньги, чтобы прокормить себя и свою семью). И, таким образом, для большей части людей для свободного проявления своих сил, для творчества оставался только один способ: синоним – метод (подробнее это явление и его последствия разбираются в [164]). Отсюда и бытовавшее узкое понимание методологии. Действительно: в философском словаре 1972 года издания читаем: «Методология – 1) совокупность приемов исследования, применяемых в какой-либо науке; 2) учение о методе познания и преобразования мира» [253]. Такое узкое трактование методологии встречается и поныне: «Понятие «методология» имеет два основных значения: система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности (в науке, политике, искусстве и т.п.); учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии» – «Основы философии науки» 2005 года издания [184]. Во-вторых, традиционно сложилось представление, что методология практически целиком относится к науке, к научной деятельности. Вплоть до того, что до последнего времени, когда звучало слово «методология» как бы неявно подразумевалось, что речь идет о методологии науки вообще или методологии какой-то конкретной науки – математики, химии и т.п. Но научная деятельность является лишь одним из специфических видов человеческой деятельности, наряду с искусством, религией и философией. Все остальные профессиональные виды деятельности человека относятся к практической деятельности. На все эти виды деятельности также должно распространяться понятие методологии, в том числе понятие методологии практической деятельности, методологии художественной деятельности и т.д., о чем мы будем говорить ниже. В-третьих, в гуманитарных, в общественных науках, а в более общем виде – в науках слабой версии (см. главу 2), в силу недостаточного уровня развития их теоретического аппарата в былые годы, да, в общем-то, и теперь, сложилась тенденция относить к методологии все теоретические по- строения, находящиеся на более высокой ступени абстракции, чем наиболее распространенные, устоявшиеся обобщения. Например, В.И. Загвязинский [70] так определяет методологию педагогики: «Методология педагогики – это учение о педагогическом знании и о процессе его добывания, то есть педагогическом познании. Она включает: 1) учение о структуре и функции педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике; 2) исходные, ключевые, фундаментальные, философские, общенаучные и педагогические положения (теории, концепции, гипотезы), имеющие методологический смысл; 3) учение о методах педагогического познания (методология в узком смысле слова)». [Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.]

Методология – это учение об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии – организация деятельности.  [Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.]. Схема методологии»:
1. Характеристики деятельности: · особенности, · принципы, · условия, · нормы деятельности;

2. Логическая структура деятельности: · субъект, · объект, · предмет, · формы, · средства, · методы, · результат деятельности;

3. Временнáя структура деятельности: · фазы, · стадии, · этапы деятельности.

Такое понимание и построение методологии позволяет с единых позиций и в единой логике обобщить  различные имеющиеся в литературе подходы и трактования понятия «методология» и его использование в самых разнообразных видах деятельности. [Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.].

Менторинг (mentoring) — комплексный метод обучения, в ходе которого более опытный сотрудник (ментор) делится своими знаниями, умениями и навыками с менее опытным сотрудником на протяжении определенного времени по определенному плану. Типы менторинга ► Персональное менторинг. Один ментор ведет одного сотрудника. ► Групповое менторинг. Один ментор ведет группу сотрудников. ► Коллективное менторинг. Несколько менторов ведут одного сотрудника или группу сотрудников. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/914/]

Методы обучения включают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Структурными компонентами процесса обучения являются средства и методы обучения.

Метаданные (образовательного контента): Информация об образовательном контенте, характеризующая его структуру и содержимое. Примечание — Метаданные ЭОР содержат стандартизованную информацию. необходимую для поиска ЭОР посредством технологической системы обучения. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

метаданные ЭУМК: Структурированные данные, предназначенные для описания характе ристик ЭУМК. Примечание — Определение и использование базовой информационной модели метаданных ЭУМК обеспечивает интероперабельность информационно-образовательных сред в сфере образования. [ГОСТ Р 55751—2013]

Митап (meetup) – Встреча специалистов в неформальной обстановке для обмена опытом. Впервые термин использовали в 2001 году, когда была создана социальная сеть Meetup1: с помощью простых инструментов она помогает пользователям находить единомышленников и проводить встречи. В корпоративном образовании митапы могут проводиться среди сотрудников для обмена опытом, генерации идей, решения проблем и других задач. Принципы митапа: ► короткий формат (не более 2 часов); ► главными являются участники, а не организатор; ► неформальность обстановки, отсутствие регламента; ► фокус на теме обсуждения; ► выступления проходят в формате «свободного микрофона», когда высказаться может любой; ► регулярность проведения. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/911/]

Мультимедиа: Совместное использование нескольких медиа средств. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Мобильное обучение (mobile learning, m-learning) — это обучение с использованием персональных электронных устройств. ► Мобильное обучение — это микроединицы учебного контента, которые связаны с конкретной деятельностью обучающегося. К ним можно быстро получить доступ в момент необходимости. ► Мобильное обучение должно быть простым в использовании. Обучающийся получает доступ только к самой необходимой информации. ► Мобильное обучение имеет четко поставленные цели: устранение пробелов в знаниях, поддержка других способов обучения, повторение информации. Три «НЕ» мобильного обучения – мобильное обучение – это: ► Не полномасштабные модули электронного курса, визуально адаптированные для соответствия экрану мобильного устройства. Мобильное обучение можно использовать для обучения новому материалу, но тогда его необходимо тщательно продумывать для удовлетворения потребностей слушателей. ► Не универсальная замена всех других методов и подходов обучения. ► Не быстрое решение любой потребности в обучении. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/923/]

Массовый открытый онлайн-курс (massive open online course, MOOC) — вид дистанционных образовательных программ, предполагающий неограниченное число участников и открытый доступ через интернет. М — massive (массовый). Большее (по крайней мере, на порядок) по сравнению с обычными дистанционными программами число участников; фактически численность участников курса в МООС никак не ограничивается. О — open (открытый). Происходит в пространстве, доступном для любого участника; без ограничений чтения, просмотра, рефлексии и комментариев; процедура регистрации также доступна без ограничений для любого желающего; в базовых элементах курсы бесплатны для участников, но может взиматься плата за выдачу сертификатов об окончании, отбор и трудоустройство выпускников и т. п. O — online (онлайн). Курс полностью проводится в дистанционном формате в сети интернет; используются как асинхронные (например, самостоятельное изучение материалов), так и синхронные (например, вебинары) методы электронного обучения (e-learning). С — course (курс). Обладает всеми характеристиками курса: преподаватели и участники, учебные материалы, даты начала и окончания, в том числе отдельных модулей и иных событий внутри курса; предполагает наличие обязательных элементов контроля (текущего и итогового) результатов обучения; ряд университетов перезачитывают прохождение МООСs в своих образовательных программах; трудоемкость может выражаться в зачетных единицах. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/926/]

Микрообучение (microlearning) — метод обучения, при котором контент подается небольшими частями, каждая из которых имеет одну конкретную цель, и ее выполнение занимает совсем немного времени. Преимущество микрообучения заключается в том, что оно хорошо запоминается. Одна единица микроконтента должна фокусироваться на решении одного аспекта и использоваться в дальнейшем как напоминание. Например, маловероятно, что после прохождения двухдневного комплаенс-тренинга в январе, сотрудник сможет вспомнить что-либо в июле. Но если ежемесячно ему отправлять небольшие порции информации, которые нацелены на определенный аспект и служат в качестве напоминания, вероятность запоминания такой информации значительно выше. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/924/] Сходные определения: ► Bite-sized learning — «порционное» обучение; ► Nano-learning — нанообучение; ► Subscription learning — обучение по подписке; ► Capsule learning — капсульное, ампульное обучение;► Learning nugget — обучающая крупица; ► Learning-on-the-go — обучение «на ходу». [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/924/]

Модель: Сущность, воспроизводящая явление, объект или свойство объекта реального мира. [ГОСТ Р 57188—2016. статья 2.1.1]

Модель корпоративного обучения (corporate learning models) — структура системы обучения, в основе которой лежит подход к распределению/соотношению видов обучения (формальное, неформальное, социальное), принятый в организации. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/922/]

Модель ADDIE (analysis, design, development, implementation, evaluation) – Процесс проектирования образовательных решений … [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Модель последовательных приближений (SAM — Successive Approximation Model) – Процесс проектирования образовательных решений … [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Модель обратного дизайна (backward design, understanding by design) –Процесс проектирования образовательных решений … [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Модель Дика и Кэри (Dick and Carey Model) – Процесс проектирования образовательных решений … [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Мобильное обучение: Электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Мотивация к обучению (motivation to learn) – Базовая заинтересованность и готовность человека к изменениям, преодолению стереотипов и получению нового опыта. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/919/]

Н

Наблюдение (observation) — метод обучения, предполагающий изучение, фиксацию и дальнейший анализ действий, которые предпринимают более опытные коллеги или руководитель для решения определенных задач. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/914/]

Навыки : Это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов [http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html]. Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием (полностью сознательно – автоматизм). Примерами такого автоматизма могут выступать навыки письма, вождения автомобиля, ходьбы, чтения и т. д. В работе [Борис Митрофанович Величковский. КОГНИТИВНАЯ НАУКА Основы психологии познания Том 1 , 304 с.] приводится уровневый подход H.A. Бернштейна (сформулированный в 1947 году), выдвинувшего предположение, что «новое действие сначала выполняется на некотором ведущем уровне и целиком осознается. Затем оно расщепляется на ряд операций, которые постепенно автоматизируются, находя для себя более низкие, фоновые уровни.». Похожее мнение представлено в работе [Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой. – М., 1998] – «по мере формирования и автоматизации навыков выполнения некоторого действия увеличивается возможность перехода к решению других задач — иными словами, происходит «освобождение ресурсов внимания». По мере профессионального совершенствования сознание высвобождается. Сознательный контроль ведется не подряд, а только в наиболее сложных местах. В остальном контроль ведется автоматически, бессознательно. Двигательный автоматизм — отличительная черта профессионального труда.». Стоит отметить при таком подходе под автоматизацией понимается именно двигательный автоматизм. Представление навыка в более узком значении «двигательного автоматизма» также представлено в работе [Котик М.А. Беседы психолога о безопасности дорожного движения. – М.: Транспорт, 1987. – 88 с.] – «Когда человек в процессе практической деятельности или обучения многократно выполняет одно и то же действие, то со временем оно автоматизируется и у него возникает навык его выполнения. С помощью навыка можно не только закрепить правильный способ выполнения действия, но и достичь высокой скорости его осуществления и снизить уровень связанных с ним энергетических затрат. Навык в процессе труда выгоден и тем, что автоматизированные действия выполняются без сознательного контроля, поэтому можно думать о другом, решать другие задачи и одновременно быстро и точно выполнять требуемые движения.» Таким образом термин навык может быть связан с термином работоспособность. (величина функциональных возможностей организма человека, которая характеризуется количеством и качеством работы, выполняемой за определенное ограниченное время — эффективность выполнения конкретной работы.) Рассматривая навыки необходимо отметить одну особенность, требующую отдельного рассмотрения. Некоторые исследователи [Котик М.А. Беседы психолога о безопасности дорожного движения. – М.: Транспорт, 1987. – 88 с.][http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html] отмечают следующий факт — автоматизация действий персонала возможна только в условиях нормальной работы, когда нет признаком опасности или угрозы. В случае возникновения опасной ситуации или ее признаков происходит частичная деавтоматизация действий (увеличение доли сознательного контроля). В случае дальнейшего усложнения ситуации происходит полная деавтоматизация контроля. Также для навыков характерны некоторые отрицательные свойства и явления [Котик М.А. Беседы психолога о безопасности дорожного движения. – М.: Транспорт, 1987. – 88 с.]: отрицательное влияние стереотипности мышления, когда правильный и проверенный способ решения некоторого класса задач, используется в тех случаях, где он не подходит; интерференции навыков, когда торможение навыка проявляется в том, что прошлый, более прочный навык препятствует реализации нового навыка, согласно которому надо действовать «по-другому». интерференции навыков, когда при снижении сознательного контроля за действиями может сработает старый устоявшийся навык (возможно, приводящий к неэффективным или ошибочным действиям). отрицательный перенос навыков, когда навыки приобретенный в одном виде деятельности (оборудовании, инструментах и т.д.) переносятся на другой. Именно по этой причине для персонала в значительной степени важны знания, умения и навыки. Наличие навыков дает возможность меньше уставать (т. к. контроль ведется автоматически, бессознательно), а следовательно дольше «быть внимательным». При возникновении сложных и опасных ситуаций (происходит «деавтоматизация») огромное значение имеют имеющиеся у персонала умения и навыки. В сложной и ответственной деятельности оператору следует остановиться, подумать, а потом выполнить заученные операции или отказаться от них. Таким образом при подготовке персонала с целью уменьшения вероятности «человеческого фактора» необходимо формирование не одной характеристики, а всего набора характеристик, т. е. знаний, умений и навыков. В подтверждение важности знаний, умений и навыков можно привести множество примеров, например [Салвенди. Фундаментальное руководство в 6 томах по проблемам человеческого фактора, стр. 19] «В выполненном в работе систематическом исследова­нии методов обучения управлению технологическими процесса­ми проводится сравнение трех режимов обучения. В рамках теоретического обучения одна из групп была ознакомлена с описанием технологического процесса на химическом заводе, а также с назначением различного оборудования и влиянием, оказываемым различными управляющими контурами. Другая группа обучаемых была, кроме того, ознакомлена с набором явно выраженных диагностических правил типа: «Высокие температура и давление в верхней части колонны наряду с низким уровнем в сливном барабане указывают на отказ хо­лодильной установки при условии, что все насосы и клапаны ра­ботают исправно». С еще одной группой не проводилось спе­циального инструктажа, кроме ознакомления с приборами, расположенными на пульте управления. После обучения все обучаемые были подвергнуты проверке на обнаружение тех неисправностей, с которыми им приходилось сталкиваться раньше, а также на выявление новой совокупности имитируе­мых отказов. Ознакомленная с диагностическими правилами группа обучаемых показала худшие результаты при поиске известных им неисправностей, по-видимому, из-за того, что, в отличие от других групп, они не стремились к выполнению ранее осуще­ствлявшихся диагностических процедур. Однако универсаль­ность их подготовки четко проявлялась при столкновении с не­знакомыми ситуациями, что можно рассматривать как более трудное испытание. Группа, ознакомленная с диагностически­ми правилами, а также группа с углубленной теоретической подготовкой затратили больше времени на поиск неисправнос­тей вследствие чрезмерного усложнения полученных ими зна­ний. На осуществление диагностических процедур они затра­тили существенно больше времени по сравнению с группой, знакомой лишь с контрольными приборами. Ценность теоретической подготовки определяется способно­стью обучаемого применять полученные знания на практике.» [Бродский Сергей Федорович «Методика внутрифирменного производственного обучения персонала с использованием компьютерного тренажера-имитатора :На примере нефтяной отрасли Республики Татарстан» диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Казань – 2004] Заключительная стадия обучения на первой ступени предполагает овладение производственными умениями и навыками, необходимыми для выполнения работы в определенном темпе с соблюдением всех технологических требований, и наиболее рациональными приемами организации труда. Навыки формируются путем упражнений, проводимых через небольшие промежутки времени. Очень важно обеспечить применение полученных обучающимися знаний на практике непосредственно после проведения теоретических занятий. Это дает им возможность сделать самостоятельные выводы и обобщения. см. ЗУН

Наставничество (tutorship) — метод обучения, при котором более опытный сотрудник (мастер) передает свои знания и навыки менее опытному (ученику), демонстрируя образцы и модели действий, наблюдая работу подопечного и предоставляя обратную связь. В идеале наставничество происходит непрерывно. Наставник в основном полагается на продвижение уже существующих знаний или профессиональных навыков, т. е. учит тому, что знает сам. Цель наставника (мастера) — провести ученика по пути от состояния неосознанной некомпетентности к состоянию неосознанной компетентности.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/914/]

Непрерывное обучение (lifelong learning) — постоянный, добровольный и самомотивированный поиск знаний по личным или профессиональным причинам, ключевой фактор конкурентоспособности личности, профессионала и компании в мире VUCA. Может принимать форму формального, неформального или самостоятельного обучения. Большинство людей связывает обучение с академическим образованием в школе, университете и т. п. Однако существует много других возможностей для приобретения знаний и развития навыков в течение жизни. Обучение происходит неизбежно и постоянно. Непрерывное обучение направлено на создание и поддержание позитивного отношения к учебе с целью как персонального, так и профессионального развития. При непрерывном обучении нельзя больше отделить место и время для приобретения знаний (например, школу) от места и времени для их применения (рабочее место). Вместо этого обучение можно рассматривать как постоянное и повседневное взаимодействие с другими людьми и с окружающим миром. Непрерывное обучение может в широком смысле пониматься как смешанное обучение (blended learning), реализуемое в течение жизни: гибкое, разнообразное, доступное в разное (любое) время и в разных (любых) местах, то есть глубоко кастомизированное (customization) и адаптивное (adaptive learning), а также персонализированное (personalized learning), нацеленное на освоение новых навыков, считающихся критическими для отдельных/конкретных лиц, и удовлетворяющее разнообразные и контекстно-зависимые потребности в обучении без ограничения по возрасту.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/920/]

Нейронаука (neuroscience) — междисциплинарная область знаний, охватывающая широкий спектр исследований мозга и нейронных процессов: от молекулярных структур, до работы нейронных сетей и мозга в целом, структуры мозга и функционирования нервной системы, связи нервных процессов с общей физиологией и поведением человека. Нейронаука сформировалась, выйдя за рамки нейробиологии и включив в себя методы нейрофизиологии, медицины, фармакологии, генетики. Исследования взаимосвязей нервной системы с различными аспектами человеческой деятельности позволили включить в нейронауку методы психологии, лингвистики, информатики, когнитивных наук и прийти к формированию множества новых дисциплин, таких как нейропсихология, нейроэтика, нейроинформатика и других и созданию кроссдисциплинарных исследований. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/921/]

Нейровизуализация, или фиксация и непосредственная визуализация функционирования различных отделов мозга и других участков нервной системы при определенных состояниях человека и выполнении человеком тех или иных действий: ► магнитно-резонансная томография (МРТ) — способ получения изображений внутренних отделов мозга с использованием ядерного магнитного резонанса; ► функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) — позволяет определить активацию определенной области головного мозга во время его нормального функционирования под влиянием различных физических факторов и при различных состояниях; ► позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) — радионуклидный томографический метод исследования внутренних органов человека или животного. Метод основан на регистрации пары гамма-квантов, возникающих при аннигиляции позитронов с электронами; ► магнитоэнцефалография (МЭГ) — нейровизуализационная технология, используемая для измерения с помощью особо чувствительных устройств тех магнитных полей, которые производит электрическая активность головного мозга; ► электроэнцефалография (ЭЭГ) — метод исследования функционального состояния головного мозга путем регистрации его биоэлектрической активности; ► транскраниальная магнитная стимуляция — технология, благодаря которой можно активизировать или, наоборот, замедлять работу отдельных зон мозга; ► айтрекинг, или окулография (eye tracking, oculography) — технология, отслеживающая движения глаз и позволяющая проследить последовательность, с которой глаза наблюдателя фиксируют различные части рассматриваемого объекта. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/921/]

Нейрокомпьютерный интерфейс, НКИ (brain computer interface (BCI)), или нейромашинный интерфейс (mind-machine interface (MMI), brain-machine interface (BMI)), или прямой нейронный интерфейс (direct neural interface (DNI)) — интерфейс, создающий одно- или двустороннюю связь между мозгом человека и электронным устройством. На основе таких методов нейронауки, как ЭЭГ и айтрекинг, создаются нейрокомпьютерные интерфейсы (НКИ), осуществляющие прямую коммуникацию между мозгом (сознанием) человека и электронным устройством. Иными словами, НКИ позволяет управлять техникой с помощью «силы мысли». Подобные устройства уже используются в медицине (особенно в протезировании). Существуют проекты использования нейрокомпьютерных интерфейсов для обучения. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/921/]

Нейропластичность (neuroplasticity or neural plasticity) — свойство человеческого мозга изменяться под действием опыта, а также восстанавливать утраченные связи в ответ на внешние воздействия. Свойство нейропластичности выражается и в том, что процесс обучения приводит к реорганизации сложных мозговых структур. Дальнейшее изучение нейропластичности может привести к созданию новых, более эффективных методик обучения. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/921/]

Неформальное обучение (informal learning) — обучение, цели которого явно не определяются. Часто обучение является «побочным эффектом» других активностей (работы, общения и т. п.). Неформальное обучение, как правило, неотрывно связано с ежедневной профессиональной деятельностью и включает в себя обучение на рабочем месте (on-the-job learning) методом проб и ошибок. В широком понимании неформальное обучение также включает социальное (social learning) и коллаборативное (collaborative learning), однако некоторые методы неформального обучения нельзя отнести к социальному обучению, такие как, например, чтение. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/922/]

О

Обучение – максимально широкая трактовка термина, включающая как формирование, так и перенос и поддержание необходимых характеристик персонала (в обобщенном смысле), необходимых персоналу для выполнения работы без ошибок [авторское!].

обучение: Целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. [ГОСТ Р 55751—2013]

Обучение: Целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.[ГОСТ Р 70138-2022] 

Обучаемость (learning agility) — ключевой навык в современном бизнесе, заключающийся в умении эффективно приобретать новый опыт (получать новые знания в процессе обучения, на тренинге или осваивать новые должностные обязанности, требующие выполнять то, чего сотрудник раньше не делал). Не существует единой модели обучаемости, однако обычно выделяют несколько базовых элементов. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/919/]

Обучающаяся организация (the learning organization) — организация, которая поддерживает все форматы обучения (формальное, неформальное, на рабочем месте и т. д.) и рассматривает обучение как неотделимую часть рабочего процесса. Основное внимание при этом уделяется самообучению (self-learning) и непрерывному обучению (lifelong learning). В таких организациях человеческие ресурсы и таланты — важнейший фактор производительности и цель инвестиций, а управление изменениями — главная цель менеджмента. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/918/]

обучающийся: Физическое лицо, осваивающее образовательную программу. [ГОСТ Р 70138—2022]

обучающийся: Физическое лицо, осваивающее образовательную программу. [ГОСТ Р 55751—2013]

обучающийся с ограниченными возможностями здоровья: Физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагоги-ческой комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. [ГОСТ Р 70138—2022]

обучающийся с ограниченными возможностями здоровья: Физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.  [ГОСТ Р 55751—2013]

Обучающее решение (learning solution) — продукт или услуга, реализующие/решающие некую комплексную задачу по достижению определенных результатов обучения (приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и т. п.) определенной целевой группой или организацией. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/917/]

Обучение действием (action learning, learning by doing) — совокупность методов обучения, когда учащиеся выполняют задания и обучаются в процессе решения реальных проблем и ситуаций. Подход включает в себя выполнение конкретных действий и анализ полученных результатов, который поможет оптимизировать процесс принятия решений в дальнейшем. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/916/]

Обучение методом погружения (immersive learning) — образовательный процесс, основанный на погружении обучающихся в реальную или виртуальную интерактивную среду, в которой они могут отработать изученные навыки в искусственно смоделированных сценариях [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/915/]

Обучение на рабочем месте (on-the-job learning) — распространенная форма обучения через опыт в ходе обычной рабочей деятельности. В популярной модели 70:20:10 наибольший процент усилий (70%) приходится именно на обучение на рабочем месте, когда обучающийся после завершения образовательной программы применяет на практике знания, тем самым совершенствуя свои компетенции и эффективность внутри организации. Преимущества обучения на рабочем месте
► Экономичность. Относительно невысокая стоимость по сравнению с обучением с отрывом от основной работы. ► Актуальность. Обучение именно тем навыкам, которые фактически используются при выполнении основной работы. ► Адаптивность. Обучаемый сразу же погружается в рабочую атмосферу и впоследствии ему проще адаптироваться к обстановке и коллегам. Недостатки обучения на рабочем месте ► Отвлекает от основных рабочих обязанностей. ► Обучающийся рискует неэффективно распределить время и не успеть выполнить основную работу. ► Высокий риск ошибки. ► Обучение происходит в условиях стресса, обучающийся может бояться допустить ошибку. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/914/]

Обучение через опыт (experiential learning) — совокупность образовательных технологий, предполагающих участие обучающихся в какой-либо деятельности и приобретение соответствующего опыта, а также оценку этой деятельности и приобретенного опыта, идентификацию и усвоение новых знаний и умений.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/913/]

Обучение через опыт по Д. Колбу определяется как «процесс, при котором знание создается путем трансформации опыта. Знание при этом является результатом комбинации усвоения и трансформации опыта». Модель Д. Колба описывает: Диалектически связанные способы усвоения опыта:► конкретный опыт (concrete experience), делание чего-либо — получение опыта; ► абстрактная концептуализация (abstract conceptualization), прохождение к выводам — научение из опыта. Диалектически связанные способы трансформации опыта: ► рефлексивное наблюдение (relective observation) — оценка того, что происходит, думание или разговор об опыте; ► активное экспериментирование (active experimentation) — планирование следующих шагов, проверка того, что было изучено из опыта. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/913/]

образование: Единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. [ГОСТ Р 70138—2022]

образование: Единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся об щественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятель ности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.  [ГОСТ Р 55751—2013]

общее образование: Вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования. [ГОСТ Р 70138—2022]

образовательная программа: Комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных законодательсвом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации. [ГОСТ Р 70138—2022]

образовательная организация: Некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.[ГОСТ Р 70138—2022]

образовательная организация: Некоммерческая организация, осуществляющая на ос новании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответ ствии с целями, ради достижения которых такая организация создана. [ГОСТ Р 55751—2013]

образовательная деятельность: Деятельность, направленная на реализацию образова тельных программ. [ГОСТ Р 55751—2013]

образовательная программа: Комплекс основных характеристик образования (объем, со держание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмо тренных законодательством, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, кален дарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. [ГОСТ Р 55751—2013]

образовательная среда: Совокупность всех видов жизненно важных отношений и систем взаимодействия обучающихся, педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность раскрытия интересов и способностей личности, в соответствии с присущими каждому природными задатками и требованиями возрастной социализации, определяющих безопасность, комфорт и благополучие участников образовательных отношений. [ГОСТ Р 70138—2022]

образовательное пространство: Помещение, территория или их совокупность и группировка, обеспечивающие определение физических и (или) символических границ для осуществления образовательной деятельности и коммуникации участников образовательных отношений.[ГОСТ Р 70138—2022]

Образовательный контент: Структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе. Примечание — В электронном обучении образовательный контент является основой электронного образовательного ресурса. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Образовательный маркетплейс (educational marketplace) — систематизированный набор обучающих решений (в том числе интегрированных) для выбора и комбинации форм реализации задач обучения. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/917/]

Образовательное путешествие — персонализированная тематическая (не всегда индивидуальная) образовательная траектория.[https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/908/]

Образовательное путешествие (learning journey) — это выстроенная из всего массива доступных материалов коллекция учебного контента, как формального, так и неформального, представленная в виде карты обучения и развития. Такая коллекция материалов содержит активности до обучения, аттестационные и пост-программные мероприятия, необходимые для приобретения знаний, умений и навыков в конкретной роли. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/911/]

Омни-обучение (omni-learning) — подход к обучению, охватывающий все каналы коммуникации со слушателями, которые согласованы с опытом обучения (learning experience). Современная клиентоцентричная модель сервиса в сфере образовательных услуг (близкий аналог омниканального маркетинга в розничной торговле). В контексте обучения важно, что слушатель имеет возможность эффективного взаимодействия с учебным контентом независимо от времени и точки входа. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/912/]

Онбординг — это процесс адаптации новых сотрудников, основные цели которого заключаются в постепенном введении работника в его обязанности и внедрении принципов корпоративной культуры и рабочей коммуникации. 

Мнение в результате обсуждения из чата:

[Наталия Еремеева https://t.me/neremeeva] На самом деле, онбординг больше всего похож на то, что у вас называется ориентация. Адаптация это  более общий процесс. Определения надо поискать или сформулировать, но сотрудник может и не адаптироваться, что бы мы ни делали.  В этом есть некоторая роль удачи, самого сотрудника, совпадения или несовпадения в ним по ценностям и т. п.  А онбординг это то, что делают. Это могут быть тренинги, неформальные встречи с руководителем и hr-ом, назначение напарника, в общем, то, что компания инициировала, чтобы сотруднику было легче адаптироваться. Это в моем понимании. В нем же – “ориентацией”, наверное, можно заменить “онбординг”, https://testwork.io/blog/onbording-sotrudnikov/ : “Ориентация. Необходима, чтобы сотрудник понял порядок работы, структуру организации, внутренние правила, традиции, корпоративные ценности. Во время ориентации специалиста представляют коллективу. В некоторых компаниях принято проводить знакомство в неформальной обстановке. Этот этап в системе трудовой адаптации персонала нужно провести в первые 5-10 рабочих дней нового сотрудника.”

Ещё термин подкину – “вхождение в компанию’, он в общем про то же.  [https://t.me/AlekseiKalmykov]

Онбординг – это комплекс мероприятий, направленных на эффективное включение вновь принятого сотрудника в социальную и рабочую среду компании. [Наталия Еремеева https://t.me/neremeeva] 

https://habr.com/ru/companies/docdoc/articles/777968/ – примеры

Есть еще Онбординг пользователей (на англ. user onboarding) — это процесс ознакомления клиента с digital-продуктом, который помогает донести пользователю основные преимущества компании и удержать его.

Онлайн-курс – курсы, предполагающие асинхронное обучение – могу работать почти без поддержки тренера и менеджера. Создаются на базе цифрового контента, интерактивных заданий, инструментов самопроверки и оценки. Есть много вариантов визуальной и структурной сборки онлайн-курсов, например, «интерактивные слайдовые курсы», «лонгриды», «симуляторы». [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Онлайн-тренинг – синхронное учебное мероприятие максимально приближенное по структуре и эффективности к классическим интерактивны очным тренингам (работа в группах, мозговые штурмы, ролевые игры, взаимная оценка). Не является классическим вебинаром, где вовлечение участников минимальное. [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Онлайн-программа – комплексные учебные программы, построенные с применением синхронных и асинхронных методов обучения в онлайн: вебинары, онлайн-тренинги, онлайн-курсы, цифровой контент, почтовые рассылки, форумы, чаты. [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Организация – 1) внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением; 2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого; 3) объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил [Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.]

Отрицательный перенос навыков : см. Перенос навыков

Открытое образование: Система организационных, педагогических и информационных технологий, архитектурные и структурные решения в которой обеспечиваются применением действующих открытых (патентносвободных) стандартов на интерфейсы, форматы и протоколы обмена ин формацией с целью обеспечения мобильности, интеропорабельности. стабильности. эффективности, удобства использования [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Оператор информационной системы: Лицо, осуществляющее деятельность по эксплуатации информационной системы, в том числе обработку информации, содержащейся в ее базах данных. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Оценка характеристик качества ЭУМК (Определение терминов «качество» и «требование» по ГОСТ ISO 9000. ) как продукта информационно-коммуникационных технологий должна выполняться по ГОСТ Р ИСО/МЭК 9126, ГОСТ Р ИСО 9241-3 и ГОСТ Р ИСО 9241-8. Оценка характеристик качества ЭУМК с учетом специфики его использования в составе ЭИОР должна выполняться в соответствии с ГОСТ Р 53625 на основе эталонных критериев качества., см. ЭУМК

Рисунок xx9. Замкнутый круг процесса управления (выполняются рефлекторно). – отсутствие осознанной «диагностики и принятия решения»
Со временем появились и более универсальные модели, например модель, приведенная в документе [NUREG CR-1278-1, страница figure 3.1.]- рисунок  Х983. 

Рисунок Х983. Человек оператор в системе с обратной связью 
    
В работе [340 из дозорцева (334 стр.)] приведены другие категории ошибочных действий: наблюдение состояний → идентификация нарушений → выбор цели → выбор процедуры → исполнение процедуры. 

Рисунок Х390. Пример процесса деятельности персонала (модель поведения)

[dis2] Частью производственного процесса является трудовой процесс – 
сочетание собственно трудовой деятельности и связанных с нею  механических, физико-химических и других процессов, происходящих под  управлением специалиста. Трудовой процесс, в свою очередь, расчленяется на операции, приемы, действия, рабочие движения. 

В работе Новикова Д.А. «Закономерности итеративного научения» [c1] дается не менее интересное сравнение “наученность” системы  –   функции ошибки: «будем для общности изложения называть интересующую нас результативную характеристику научения рассогласованием. Действительно, во всех перечисленных выше случаях мы имеем либо функцию ошибки (рассогласования), либо характеристику “наученности” системы, которая может быть сведена к некоторой функции ошибки. Например, время выполнения действия может интерпретироваться как рассогласование, если под последним понимать разность между текущим значением времени выполнения действия и минимально возможным.». Другие источники оперируют выражениями «компетенции», «знания, умения, навыки» и т. д. В целом можно сказать, что это как бы взгляд на одну и туже модель с разных сторон, т. е. все эти формулировки в принципе не противоречат друг другу, а дополняют. 

Более подробно можно почитать тут… https://habr.com/ru/articles/509736/

П

ПАК : Программно-аппаратный комплекс. см. Тренажер.

Пакет (package): Объект полезного (и многоразового использования) контента. [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

педагогический работник: Физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. [ГОСТ Р 55751—2013]

Перевернутое обучение (flipped learning) — технология смешанного обучения (blended learning), при которой прямая передача знаний перемещена из группового образовательного пространства в индивидуальное, а групповое пространство обучения трансформировано в динамическое интерактивное окружение. В нем преподаватель принимает роли фасилитатора, наставника, тьютора, консультанта и помогает обучающимся применить изученную теорию на практике, выработать навыки и рефлексировать предмет для дальнейшего самостоятельного обучения и развития. Ядром любого перевернутого обучения является перевернутый класс (flipped classroom). Перевернутый класс (flipped classroom) — ключевая модель смешанного обучения, в которой изменена традиционная очередность учебных активностей: подачи теоретического материала в форме лекций и организации практических домашних заданий: слушатели самостоятельно изучают теорию и понятийный аппарат, прежде чем приступить к аудиторным занятиям по предмету; во время занятия в классе преподаватель создает возможности для применения знаний, выработки умений и навыков обучающимися (выполнение упражнений, индивидуальное обсуждение проектов, групповые дискуссии и мозговой штурм, другие типы активностей). [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/909/]

Персонализация — разработка учебных программ с учетом интересов, опыта, предпочтений и темпов обучения конкретного человека. В зависимости от используемых технологий и методов преподавания выделяют четыре формы персонализированного обучения: расширение автономности обучающегося, самообразование, дифференцированное обучение и адаптивное обучение. Являясь крайней формой глубокой кастомизации, персонализация (personalization of learning) сама по себе может быть использована как локальное решение в рамках адаптивных (adaptive learning) образовательных программ с произвольным уровнем кастомизации, в том числе в массовых продуктах. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/935/]

Перенос навыков: «В определенной степени любое обучение связано с пе­реносом стереотипа, так как приобретение нового навыка никог­да не бывает совершенно независимым от иной предшествующей ему деятельности. Для большинства обучающих программ во­прос о переносе стереотипа весьма важен, так как, кроме случая, когда обучение ведется непосредственно на рабочем месте, ценность обучающей программы будет зависеть от того, какая часть привитых навыков будет перенесена на реальные условия работы.» «Правильно построенная обучающая программа должна быть ориентирована на максимизацию переноса стереотипа на ту задачу, для которой она предназначена. При достижении высо­кой степени переноса следует попытаться оптимизировать сум­марное время обучения. Применение количественных показате­лей переноса навыков, должно способ­ствовать обеспечению эффективности обучения.» Отмечается, что [Салвенди. Фундаментальное руководство в 6 томах по проблемам человеческого фактора, 3 том 2 часть 10 страница] «каждый следующий уровень подготовки зависит от успехов, достигнутых на предыдущих уровнях. Так, например, решение задач требует применения ранее изученных правил, а их изучение, в свою очередь, возможно лишь при условии определенных понятий, и т. д.»

Персонализация обучения (personalization of learning) — обучение, разработанное с учетом интересов, опыта, предпочтительных способов и темпов освоения знаний для конкретного обучающегося. В контексте рынка образования персонализация есть не что иное, как высшая форма кастомизации (customization), подразумевающая, что фактически в современном мире обучающийся является конечным клиентом и заказчиком обучающего решения не только во всеобщем, но опосредованно и в корпоративном образовании. Индивидуальная образовательная траектория (individual educational trajectory) — это образовательный маршрут, сформированный под конкретного человека, с учетом его особенностей и потребностей. В этом случае обучающийся может сам выбирать, чему именно он будет учиться, как будет организован процесс и как составлено расписание.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/908/]

Педагогический дизайн (instructional design, instructional systems design) — это систематизированный подход к созданию образовательных решений, в котором используются педагогические принципы и теории для обеспечения высокого качества обучения. Цель педагогического дизайна — достичь результатов обучения (learning outcomes) и применимость знаний на практике. Педагогический дизайн тесно связан с такими областями знаний, как педагогика и андрагогика (наука обучения взрослых людей (andragogy). [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/910/]

Проблемы терминологии К сожалению, сейчас в понятиях «педагогический дизайнер», «методист» и «методолог» есть большая путаница, и зачастую их используют как синонимы. Методистом называют как сотрудника, который занимается учебными планами в очных учебных заведениях, так и специалиста, помогающего преподавателям в работе над учебными курсами. Методолог, в отличие от практика-методиста, занимается разработкой методологии, которую потом использует методист. Поскольку понятие «педагогический дизайнер» англоязычное и относительно новое для нас, то многие задачи педагогического дизайнера исполняются сотрудниками в должности методолога, методиста или HR компании. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/910/]

Педагогический дизайнер (instructional designer) — специалист, который разрабатывает методологию и способы реализации образовательных решений. Профессионал этой сферы действует системно, чтобы получилось решение, отвечающее потребностям целевой аудитории. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/910/]

педагогический работник: Физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.[ГОСТ Р 70138—2022]

персональное компьютерное устройство: Средство вычислительной техники (планшетный компьютер, ноутбук, персональный компьютер и т. д.), используемое в образовательном процессе. [ГОСТ Р 70138—2022]

принцип использования средств обучения: Основа для учета возрастных и психологических особенностей обучающихся и гармоничного использования разнообразных средств обучения для комплексного и целенаправленного воздействия на эмоции, сознание и поведение ребенка. [ГОСТ Р 70138—2022] Примечание — Комплексное и целенаправленное воздействие на эмоции, сознание и поведение ребенка может осуществляться через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях, дидактические цели и принципы дидактики (принцип наглядности, доступности и т. д.), сотворчество педагога и обучающегося, а также приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Погруженность/иммерсивность — психологическое состояние, в котором обучающийся полностью переключает внимание на некоторую иную реальность, находясь в виртуальной среде. С другой стороны, под иммерсивностью могут пониматься технологические возможности систем виртуальной реальности (virtual reality), в которых психологическое состояние погруженности пользователя является лишь следствием использования технологий. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/915/] , см. VR

Процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. 

процесс: Совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих видов деятельности, пре образующих входы в выходы. Примечания 1 – Входами к процессу обычно являются выходы других процессов. 2 В рамках образовательной деятельности реализуют различные виды процессов, связанных с руководством образовательной организацией, воспитательной деятельностью, реализацией образовательных программ, разработкой учебно-методических материалов, созданием электронных учебно-методических комплексов, материальным обеспечением и безопасностью. [ГОСТ Р 55751—2013]

профиль метаданных ЭУМК: Согласованная совокупность стандартов и нормативно-технических документов, регламентирующих создание, представление, обработку, хранение и использование метаданных ЭУМК в информационно-образовательных средах. [ГОСТ Р 55751—2013]

профессиональное образование: Вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным про фессии или специальности. [ГОСТ Р 55751—2013]

примерная основная образовательная программа: Учебно-методическая документация [примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов], определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, пла нируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы. 3.1.7 общее образование: Вид образования, который направлен на развитие личности и приоб ретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора про фессии и получения профессионального образования. [ГОСТ Р 55751—2013]

Практикум: метод обучения, имеющий определенную цель и способ ее достижения. Цель – Практическое изучение устройства, принципа работы, наладки, регулировки оборудования, характерного для осваиваемой профессии.
Метод – Выполнение заданий с использованием специализированного оборудования.

практикум: Учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного. [ГОСТ Р 70138—2022] Примечание — Практикум, содержащий учебные задачи, называют задачником. [ГОСТ Р 7.0.60—2020, статья 3.2.10.3.11]

Программный продукт: Программное обеспечение и соответствующая документация, предназначенные для поставки пользователю. Примечание — В соответствии с определением, приведенном в ГОСТ Р ИСО 9126. программной продукцией является программный обьект предназначенный для поставки пользователю. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Прокторинг (proctoring) — процесс сопровождения и контроля обучающихся во время тестов и экзаменов. Структура прокторинга: наличие наблюдателей (прокторов) и возможность их общения со студентами; идентификация студентов прокторами; мониторинг активности студента: веб-камера, рабочий стол; сортировка и хранение собранных данных для последующего анализа в системе управления обучением (learning management system). [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/907/]

Р

рабочая тетрадь: Учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета. [ГОСТ Р 70138—2022]

развивающая предметно-пространственная среда: Часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей различного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. [ГОСТ Р 70138—2022]

разработчик контента: Лицо, которое разрабатывает образовательный контент электронного учебно-методического комплекса, используя систематический подход и дидактическую теорию. [ГОСТ Р 55751—2013]

Результаты обучения (learning outcomes) — усвоенные знания, умения, навыки и сформированные компетенции; то, что обучающийся будет знать, понимать и уметь после успешного окончания процесса обучения. Термин «результат обучения» официально впервые был использован в документах Болонского процесса в 2003 году в коммюнике Берлинской конференции министров образования¹. Болонский процесс — запущенный в 1999 года процесс создания единой общеевропейской системы высшего образования, в нем участвует 48 стран, включая Россию. Одна из его целей — «создание системы зачетных единиц как надлежащего инструмента стимулирования наиширочайшей студенческой мобильности». Была запущена ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) — Европейская система перевода и накопления зачетных единиц. Это ориентированная на обучающегося система накопления и перевода зачетных единиц, основанная на прозрачности результатов обучения и процессов обучения, используется, например, при переходе из одного учебного заведения в другое. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/906/]

Риск [https://habr.com/ru/articles/511120/] определяется как «сочетание вероятности появления опасного события и его последствий. Риск присутствует в любой деятельности человека. Он может относиться к здоровью и безопасности (учитывая, например, как немедленные, так и долгосрочные последствия для здоровья от воздействия токсичных химических продуктов). Риск может быть экономическим, например, приводящим к уничтожению оборудования и продукции вследствие пожаров, взрывов или других аварий. Он может учитывать неблагоприятные воздействия на окружающую среду. 

«Менеджмент риска (risk management) — скоординированные действия по руководству и управлению организацией в отношении рисков». «Задачей управления рисками является контроль, предотвращение или сокращение гибели людей, снижение заболеваемости, снижение ущерба, урона имуществу и логически вытекающих потерь, а также предотвращение неблагоприятного воздействия на окружающую среду.» «Процесс управления риском охватывает различные аспекты работы с риском, от идентификации и анализа риска до оценки его допустимости и определения потенциальных возможностей снижения риска посредством выбора, реализации и контроля соответствующих управляющих действий.» 

Соотношения между анализом риска и другими действиями по управлению риском (ГОСТ Р 51901.1 — 2002)

«Процесс управления рисками реализуется посредством сопоставления результатов анализа риска с критериями допустимого риска. В целом назначение критериев допустимого риска является достаточно сложной задачей, особенно в социальной, экономической и политической областях, и находится вне сферы рассмотрения указанных стандартов.»

«Анализ риска представляет собой структурированный процесс, целью которого является определение как вероятности, так и размеров неблагоприятных последствий исследуемого действия, объекта или системы. В указанных стандартах в качестве неблагоприятных последствий рассматривается вред, наносимый людям, имуществу или окружающей среде.»
Анализ может охватывать такие области специальных знаний, как системный анализ; вероятность и статистика; физические, химические, медицинские (токсикология и эпидемиология), общественные науки (экономика, психология и социология) или биологические науки; влияние человеческого фактора, наука управления и т.д.

Опасности могут быть отнесены к следующим четырем основным категориям: природные опасности; технические опасности; социальные опасности; опасности, связанные с укладом жизни (данные категории не являются взаимоисключающими, например, при анализе технических опасностей часто бывает необходимо учитывать влияние факторов из других категорий). Характер последствий может быть: индивидуальным (воздействие на отдельных людей); профессиональным (воздействие на работающих); социальным (общее воздействие на сообщество людей); приводящим к имущественному урону и экономическим потерям (нарушения деловой деятельности, штрафы и т.д.); касающимся окружающей среды (воздействие на землю, воздух, воду, растительный, животный мир и культурное наследие).

Первоначальным шагом в системе управления рисками является процесс анализа риска (ГОСТ Р 51901.1-2002), который захватывает весь диапазон опасностей, а не только человеческий фактор. 

Подробно тут … https://habr.com/ru/articles/511120/ и тут … https://habr.com/ru/articles/742958/

С

самоучитель: Учебное издание для самостоятельного изучения чего-либо без помощи педагогического работника. [ГОСТ Р 70138—2022]

Cетевое обучение: Обучение с помощью информационно-телекоммуникационной сети. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

сетевой образовательный ресурс: Ресурс, представленный в виде текста, графики, аудио-, видеоинформации, предназначенный для использования в образовательных и профессиональных целях и организованные в комплексы, такие как образовательный сайт, образовательный портал, база данных, система дистанционного обучения.[ГОСТ Р 70138—2022] см. ЭОР

Сетевое (взаимное) обучение (networked learning) : Относительно новая парадигма учебной деятельности, базирующаяся на идее массового сотрудничества, идеологии открытых образовательных ресурсов в сочетании с сетевой организацией взаимодействия участников. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/901/]

Система человек-машина; СЧМ: Система, включающая в себя человека-оператора и машину, посредством которой он осуществляет трудовую деятельность и среду на рабочем месте.

Система дистанционного обучения (СДО) – информационная среда, содержащая совокупность организационных, телекоммуникационных, программных и педагогических ресурсов, вовлеченных в процессы создания и практической реализации образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий. ДО — процесс взаимодействия преподавателя и учащихся между собой на расстоянии, содержащий все присущие учебному процессу компоненты: цель; содержание; методы; средства обучения.  Цель СДО — систематизация и организация взаимодействия преподавателей и учащихся посредством интернет-технологий. Важным фактом является то, что дистанционное обучение исключает очные форматы, отсюда и нюанс в значениях. Потому что LMS позволяет проводить курсы не только удалённо, но и офлайн. [https://lms-service.ru/stati/lms-lcms-i-sdo-v-chem-raznicza/]

Система дистанционного обучения  СДО – [Игорь Скальский https://t.me/Novograd58 ] педагогическая система, функционирующая на основе использования дидактического потенциала информационных технологий”. А что собой представляет педагогическая система – отдельная тема обсуждения. В рамках той теории, которую использую и я, она имеет четкую структуру. О ней я уже писал и в этом канале. Могу повторить. А кому интересно, выслать описание теории и методики систем интенсивного информатизированного обучения (ТиМСИИО)

Сертификация / аттестация: метод обучения, имеющий определенную цель и способ ее достижения. Цель – Оценка навыков и профессиональных умений специалистов с целью их последующей сертификации или аттестации. Метод – Ответы на вопросы (теория),  правильность выполнения действий (практика). подробно – тут …. https://habr.com/ru/articles/508428/

Cкорость обучения (learning rate) — эффективность и скорость выполнения типовых задач, связанных с анализом информации [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/919/]

словарь: Справочное издание, содержащее упорядоченный перечень языковых единиц, снабженных относящимися к ним справочными данными. [ГОСТ Р 70138—2022]

Средства обучения – это материальные объекты и предметы, используемые в учебном процессе в качестве носителей учебной информации, инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных образовательных целей (т.е. реализация методов). В этом смысле средства и методы обучения являются взаимозависимыми. Структурными компонентами процесса обучения являются средства и методы обучения. подробно – тут …. https://habr.com/ru/articles/508428/

средство для обеспечения образовательной деятельности: Объекты, созданные человеком для помощи в обеспечении образовательной деятельности (мебель, системы хранения, спортивный инвентарь).[ГОСТ Р 70138—2022]

средства физического воспитания и развития: Средства, используемые для обучения физическим упражнениям, формирования физических навыков, владения специальными физкультурными знаниями, а также становления осознанной необходимости приобщения к физкультуре.[ГОСТ Р 70138—2022]

Cредства обучения и воспитания: Объекты, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. [ГОСТ Р 70138—2022] Пример — К средствам обучения и воспитания относятся: приборы, оборудование, в том числе оборудование для обучения трудовым процессам, тренажеры для профессионального обучения, приборы, аппаратура и устройства учебные демонстрационные, модели, макеты и аналогичные демонстрационные изделия, спортивное оборудование и инвентарь, инструменты и материалы (в том числе музыкальные и художественные), учебно-наглядные, методические пособия и школьно-письменные принадлежности, игровые средства обучения, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности. 

средства обучения и воспитания: Приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности. [ГОСТ Р 55751—2013] подробно – тут …. https://habr.com/ru/articles/508428/

Cмешанное обучение: Сочетание сетевого обучения с очным или автономным обучением. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Смешанное обучение (blended learning) — образовательный процесс, построенный на основе сочетания технологий традиционного (лекции, семинары) и электронного (онлайн-обучение, видео, аудиоматериалы) обучения.[https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/902/] Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.

Смешанная реальность (mixed reality, MR) — это термин, обозначающий объединение реального и виртуального миров с помощью цифровых технологий. В смешанной реальности цифровые объекты могут взаимодействовать с объектами окружающего физического мира и влиять на них. Взаимосвязь между видами реальности определяется виртуальным континуумом, который простирается от полной реальности до полностью виртуального окружения. В настоящее время термин «дополненная реальность» часто употребляют, имея в виду любое из состояний смешанной реальности. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/903/]

Смешанная программа – комплексные учебные программы, построенные с применением очных (лекции, тренинги, семинары…) и онлайн форматов, которые могут в свою очередь представлять из себя комбинацию синхронных и асинхронных методов обучения в онлайн: вебинары, онлайн-курсы, онлайн-тренинги, цифровой контент, почтовые рассылки, форумы, чаты. [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

Симуляция в обучении (simulation) — интерактивный метод развития навыков и умений, при котором происходит воспроизведение (моделирование) реальных процессов, событий, мест или ситуаций. Основным преимуществом применения симуляции в обучении является возможность создания безрисковых пространств, в которых обучающиеся отрабатывают специфические навыки и ощущают последствия принятия решений, требующих определенного уровня риска. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/942/], см. тренажеры

Симулятор (simulator) — имитатор (обычно механический или компьютерный), задача которого состоит в имитации управления каким-либо процессом, аппаратом или транспортным средством. Симуляция отличается от деловой игры степенью приближенности к реальной ситуации: если ситуация в симуляции должна быть узнаваемой, то в деловой игре ситуации могут быть воображаемыми. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/942/] см. тренажеры

Cовместное обучение: Образовательный процесс, в котором много численные участники взаимодействуют для достижения общей цели. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Создание контента (content creation) — термин, использующийся для описания различных практик, результатом которых является получение любого типа контента, включая текст, видео, графические файлы, презентации и т. д., для образовательных целей. Создание учебного контента считается одной из центральных и самых трудоемких частей процесса разработки образовательного решения. Любой разработчик образовательных продуктов знает, что значительная часть работы происходит до и после реализации обучения. Но никто не будет отрицать, что этап детальной проработки, обсуждения, согласования и упаковки контента требует особого внимания и исключительной подкованности в вопросах подбора тех инструментов, с помощью которых реализуются задачи. Запутаться в современном инструментарии для работы над цифровым образовательным контентом очень просто, поскольку ассортимент сервисов как для корпоративного, так и для персонального использования расширяется день ото дня. Все становится гораздо понятнее, если при выборе и оценке доступного инструментария отталкиваться не от набора функций, а от собственных четко сформулированных целей и требований. Учитывая актуальные тенденции корпоративного электронного обучения, многие из этих целей и требований будут совпадать у самых разных компаний. Среди этих целей можно выделить следующие. 1. Адаптивность. 2. Микрообучение (microlearning).3. Социальное обучение (social learning) и геймификация (gamiication).  4. Безопасность и администрирование. 5. Простота.  6. Мощность и кастомизация (customization)[ https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/931/]

Социальное обучение (social learning) — обмен информацией и опытом, коллаборация как обучающихся, так и внешних лиц и совместное создание контента внутри социальных сетей.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/901/]

Cистема управления обучением / learning management system / LMS: Информационная система, пред назначенная для обеспечения административной и технической поддержки процессов, связанных с электронным обучением [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Система управления обучением (learning management system, LMS) — платформа или программное приложение, предназначенные для интеграции инструментов обучения, а также администрирования, управления и распространения образовательных и информационных материалов, формирования аналитики и отчетности. Основная задача — замена изолированных и разрозненных учебных программ на систематизированные методики по оценке и улучшению компетентности и уровня производительности в масштабах организации. Нередко встречается и термин «система дистанционного обучения (СДО)», так как система управления обучением используется в первую очередь для дистанционного обучения или дистанционной поддержки учебного процесса. Тем не менее функциональность системы позволяет эффективно администрировать программы, реализуемые как в дистанционном формате, так и в смешанном. Кроме того, современные системы управления обучением могут дополняться другими технологиями, такими как система управления профессиональной подготовкой (training management system, TMS), когда управление обучением осуществляется под руководством преподавателя, и хранилище учебных записей (learning record store, LRS) — система, которая отслеживает все действия пользователей: открыл видеофайл, поставил на паузу, перемотал видео до конца, повторно просмотрел видеофрагмент, открыл тест, правильно или неправильно ответил на тестовый вопрос и т. д. В зависимости от размещения данных платформы делятся на стационарные, которые устанавливаются на серверы организации, и онлайн, которые хранят информацию в облаке. Онлайн-платформа позволяет быстро запускать курсы, экономя время и деньги: не нужно иметь сервер для установки ПО, платить специалистам за его настройку и ждать, когда все заработает. Платформа с установкой на сервер требует немалых ресурсов для обслуживания, но зато данные компании не выходят за ее пределы. В зависимости от решаемых задач платформы могут быть универсальными или узкоспециализированными. Универсальные предлагают стандартный набор инструментов для бизнеса в любой отрасли, специализированные позволяют делать более тонкую настройку. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/904/]

Система управления образовательным контентом / learning content management system / LCMS: Информационная система, используемая для создания, хранения, сбора и/или доставки образовательного контента. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Системный анализ (системотехника) – учение о системе методов исследования или проектирования сложных систем, поиска, планирования и реализации изменений, предназначенных для ликвидации проблем [192, С. 360]. [Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с.]

Синхронное электронное обучение (synchronous e-learning) — формат электронного обучения, когда все участники обучения взаимодействуют друг с другом и с преподавателем в реальном времени, в одно и то же время. Примерами являются: вебинар, видеоконференция, видеоконсультация и обратная связь онлайн, чат-румы, общение по Skype, виртуальные классы (virtual classrooms, с. 30), работа в виртуальных коллаборативных пространствах и любые иные форматы, в которых участники находятся онлайн и взаимодействуют одновременно.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/899/]

Стадии обучения/развития – 1. НН — неосознанная некомпетентность — человек действует произвольно и спонтанно, он не знает, чего именно он не знает/не умеет и не имеет представления о том, что должен знать/уметь для решения задачи. 2. ОН — осознанная некомпетентность — человек осознает, чего именно он не знает/не умеет, хочет научиться и целенаправленно учится. 3. ОК — осознанная компетентность — человек получает подтверждение своего знания/умения/компетенции/квалификации и применяет знания/умения в точном соответствии со своими представлениями о «правильных действиях». 4. НК — неосознанная компетентность (мастерство) — человек действует произвольно и спонтанно, его знание/умение реализуется на уровне моторных навыков. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/914/]

Стажировка — деятельность по приобретению опыта работы или повышение квалификации по специальности, а также работа по специальности в течение определённого срока. Стажировка предполагает обучение работника в процессе трудовой деятельности и является одной из форм повышения квалификации^[1]. Стажировка является одной из форм дополнительного профессионального образования (повышения квалификации или профессиональной переподготовки) в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г № 273 ” Об образовании в Российской Федерации”. Часто во время стажировки, соискателям устраивают испытательный срок, для определения возможности зачисления на штатную должность. [wiki, Стажировка // Большая советская энциклопедия : [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров. — 3-е изд. — М. : Советская энциклопедия, 1969—1978.]

Понятие стажировка различно в разных отраслях.

• “Стажировка на рабочем месте”. По ТК РФ стажировка относится к области охраны труда (ст. 212 ТК РФ) и является обязательной для вновь принимаемых работников.
• В соответствии с ГОСТ 12.0.004-90 “Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасности труда. Общие положения”, п. 7.2.4, все рабочие, в том числе выпускники профтехучилищ, учебно-производственных (курсовых) комбинатов, после первичного инструктажа на рабочем месте должны в течение первых 2 – 14 смен (в зависимости от характера работы, квалификации работника) пройти стажировку под руководством лиц, назначенных приказом (распоряжением, решением) по цеху (участку, кооперативу и т.п.).
• Для ВУЗов понятие стажировки дано в письме Государственного комитета РФ по высшему образованию от 15 марта 1996 г. N 18-34-44ин/18-10 «Об организации и проведении стажировки специалистов». Стажировка является одним из видов дополнительного профессионального образования специалистов и осуществляется в целях формирования и закрепления на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки.

стратегия обучения: Набор методов и приемов, обычно используемых обучаемым в процессе обучения. Примечание — Стратегия включает компоненты, предназначенные для определения предпочтений обучаемого в отношении получения, обработки и использования информации. [ГОСТ Р 55751—2013]

Т

Технологическая система обучения: Система на основе информационных технологий, используемая для доставки образовательного контента и управления процессом электронного обучения. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

техносреда: Методическое обеспечение, целенаправленно создаваемых в целях формирования у детей дошкольного возраста интереса к естественно-научному и инженерно-техническому образованию, выявления наклонностей инженерно-конструктивного мышления, подготовки к изучению технических наук и социальному взаимодействию.[ГОСТ Р 70138—2022]

Тренажёр – техническое средство профессиональной подготовки обучаемого, предназначенное для формирования и совершенствования у обучаемых профессиональных навыков и умений, необходимых им для управления материальным объектом путём многократного выполнения обучаемыми действий, свойственных управлению реальным объектом Тренажёр должен иметь три необходимые части: конструктивную (точную копию рабочего места оператора); программную (адекватную модель оборудования и процессов); дидактическую (рабочее место инструктора с программой оценки и контроля действий оператора, прочих не менее важных сервисных программ). [РД 50-34.698-90. Методические указания. Информационная технология. Комплекс стандартов и руководящих документов на автоматизированные системы. Автоматизированные системы.] [ГОСТ 34.003-90. Информационная технология. Комплекс стандартов и руководящих документов на автоматизированные системы // Комитет стандартизации и метрологии СССР по стандартам. – М.: Изд-во стандартов, 1991.] [Разработка системы автоматизированного проектирования компьютерных имитационных тренажёров: автореф. дис. канд. техн. наук: 05.13.12 / Гаммер Максим Дмитриевич. — Тюмень, 2007. 20 с.]. [https://lcontent.ru/scifi/]

тренажер для профессионального обучения: Техническое средство профессиональной подготовки обучаемого, предназначенное для формирования и совершенствования у него профессиональных навыков и умений, необходимых для управления материальным объектом, путем многократного выполнения им действий, свойственных управлению реальным объектом.[ГОСТ Р 70138—2022]

Тренажер (обучающий) – Учебно-тренировочное устройство для отработки рабочих навыков, выработки и совершенствования техники управления машиной (механизмом). [https://ru.wikipedia.org/wiki/Тренажёр]

Тренажер оператора СЧМ :Техническое средство, предназначенное для профессиональной подготовки операторов СЧМ, отвечающее требованиям методик подготовки, реализующее модель СЧМ и обеспечивающее контроль качества деятельности обучаемого [ГОСТ 26387-84. Система человек-машина. Термины и определения.]

Тренинг : метод обучения, имеющий определенную цель и способ ее достижения. Цель – Формирование и совершенствование у обучаемых профессиональных навыков и умений, необходимых им для управления материальным объектом. Метод – Многократное выполнение обучаемыми действий, свойственных управлению реальным объектом.

ТСО: техническое средство обучения.  Системы, комплексы, устройства и аппаратура, применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения с целью повышения его эффективности. По функциональному назначению ТСО обычно разделяют на три основных класса: информационные, контролирующие и обучающие. см. Средства обучения.  подробно – тут …. https://habr.com/ru/articles/508428/

технические [мультимедийные] средства обучения: Средства обучения, созданные на базе технологий мультимедиа, которые позволяют в интерактивном режиме эффективно организовать учебно-воспитательный процесс.[ГОСТ Р 70138—2022] Пример — Дидактические игры для интерактивных столов для создания рассказов об окружающем мире, игровые стенды, мультимедиа-программы для видео- и аудиосистем.  см. ТСО см. Средства обучения. 

У

Умения : это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно, с осознаванием и контролем всех промежуточных шагов.[http://imp.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html].  Умение — применение знаний в практической деятельности, при решении конкретных задач, в конкретных ситуациях или условиях, например при аварии, загазованности, взрыве, опасных работах и т. д.

Уровень соответствия  синтезируемого изображения оригиналу: При оценке степени соответствия синтезируемого изображения оригиналу целесообразно использовать, как в кинематографии и телевидении, три уровня подобия: физическое, психофизическое (физиологическое) и психологическое. В применении к машинной графике физическое подобие означает, что синтезированное изображение по основным физическим характеристикам повторяет оригинал. Физическое подобие устанавливается на уровне трех групп характеристик: геометрических (пространственных), яркостных (энергетических) и временных. При физически точном подобии определенные характеристики синтезированного изображения должны полностью соответствовать характерис­тикам оригинала либо быть пропорциональными им. Стоит отметить, что условия физического подобия не могут быть реализованы в полной мере,  если синтезируется двухмерное изображение (в котором теряется информация, определяемая бинокулярным зрением) без применения специальных средств, создающих условия объемного восприятия. Как правило, такие средства используются в системах виртуальной реальности (стереоскопическая визуализация, голографическая визуализацию, визуализация на объемных носителях и т. д.). Более подробно указанные средства рассматриваются в главе, целиком посвященной системам формирования виртуальной реальности. При психофизическом     (физиологическом)     подобии     соответствие устанавливается на уровне зрительных ощущений.   В силу ограниченных возможностей зрительного аппарата наблюдатель при некотором уровне искажений не может ощутить  разницы между  синтезированным изображением и оригиналом, так как зрительные ощущения идентичны, хотя яркость, форма и цвет неодинаковы. Психологическое подобие предполагает, что по общему восприятию синтезированное изображение и оригинал являются схожими. Вследствие этого синтезированное изображение обеспечивает формирование у наблюдателя вполне определенного суждения о реальном объекте или сюжете, хотя синтезированное изображение и оригинал значительно различаются по физическим характеристикам.

Уровень образования : 1. общее образование (дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее  общее образование, дополнительное образование детей); 2. профессиональное образование (начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, бакалавриат, подготовка специалистов, магистратура); 3. послевузовское профессиональное образование (аспирантура, докторантура, повышение квалификации, второе высшее образование); 4. профессиональная подготовка и переподготовка.

уровень образования: Завершенный цикл образования, характеризующийся определен ной единой совокупностью требований. [ГОСТ Р 55751—2013]

участники образовательных отношений: Обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность. [ГОСТ Р 70138—2022]

учебное издание: Издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и ступени обучения. [ГОСТ Р 70138—2022]  Примечание — Учебное издание, допущенное к использованию при реализации программ общего и высшего образования, проходит официальное утверждение в профильных ведомствах.

учебник: Учебное издание, излагающее систематизированное содержание учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствующее учебной программе. [ГОСТ Р 70138—2022]

учебный комплект: Набор учебных изданий, предназначенный для определенной ступени обучения и включающий учебник, учебный словарь, учебное пособие, рабочую тетрадь. [ГОСТ Р 70138—2022]

учебно-методическое пособие: Учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебной дисциплины, ее раздела, части или воспитания. [ГОСТ Р 70138—2022]

учебное пособие: Учебное издание, дополняющее или заменяющее частично или полностью учебник. [ГОСТ Р 70138—2022]

учебное наглядное пособие: Учебное пособие, содержащее в удобной для восприятия визуальной форме материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию. [ГОСТ Р 70138—2022]

Учебный курс (academiccourse) – единица организации учебного процесса, логически целостный этап обучения. Согласно определению Даля, для курса характерно то, что он «заканчивается в установленном порядке» – в данном случае, зачётом, экзаменом либо другой формой контроля и оценивания результатов его прохождения. Для модуля «Методическая работа» учебный курс в обязательном порядке начинается и заканчивается в пределах одного учебного семестра. В большинстве случаев дисциплина учебного плана раскладывается на один или несколько курсов по количеству читаемых семестров (например, «Детали машин-1», «Детали машин-2»), но возможны и междисцплинарные учебные курсы. Ещё одной важной характеристикой учебного курса является наличие в нём чётко определённых учебных целей – знаний, умений и компетенций, которые обучаемые должны приобрести после прохождения курса. [https://edu.tltsu.ru/er/book_view.php?book_id=964&page_id=5312]

Ф

Файл контента: Набор файлов, содержащий по крайней мере один файл манифеста и соответствующий требованиям настоящего стандарта. [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт; [ГОСТ Р 55751—2013]

федеральный государственный образовательный стандарт: Совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. [ГОСТ Р 55751—2013]

Формальное обучение (formal learning) — это структурированное обучение в рамках определенных образовательных программ, курсов и иных образовательных событий. При этом цели и результаты обучения формально определены и прописаны. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/922/]

функциональные требования: Требования, описывающие функциональное назначение (функцию) объекта в системе деятельности.[ГОСТ Р 70138—2022]

Х

Хакатон (hackathon) — это мероприятие, во время которого специалисты сообща работают над созданием продукта/процесса для решения определенной задачи. Например, прототипа нового приложения, сервиса или продукта. Термин «хакатон» появился в 1999 году: так назвали встречу, посвященную криптографии. После хакатоны стали проводиться среди хакеров: они соревновались во взломе информационных систем. В середине 2000-х годов компании начали устраивать хакатоны, чтобы проверить безопасность собственных приложений, баз данных и т. п. Встречи в таком формате используются для мозгового штурма и быстрого прототипирования инновационных решений в области IT. Это полноценный инструмент коллаборативного обучения, во время которого выстраиваются горизонтальные связи. Хакатоны активно используются для отбора специалистов при найме и стали популярны даже среди учителей отечественной истории в России. Особенности хакатона: ► жесткие временные рамки; ► ориентированность на результат; ► соревновательность. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/911/]

хрестоматия: Учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины. [ГОСТ Р 70138—2022]

Ц

Цикл обучения через опыт (experiential learning cycle) — создание последовательности шагов в обучении через опыт. Часто предполагается, что эта последовательность направляется фасилитатором (преподавателем), но она может направляться самими обучающимися или «не направляться» вообще, потому что обучение через опыт — это обычный ежедневный процесс для многих людей. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/913/]

Цифровой двойник изделия; ЦД: Система, состоящая из цифровой модели изделия и двусторонних информационных связей с изделием (при наличии изделия) и (или) его составными частями. [Национальный стандарт ГОСТ Р 57700.37–2021 «Компьютерные модели и моделирование. Цифровые двойники изделий. Общие положения».]

Цифровая модель изделия: Система математических и компьютерных моделей, а также электронных документов изделия, описывающая структуру, функциональность и поведение вновь разрабатываемого или эксплуатируемого изделия на различных стадиях жизненного цикла, для которой на основании результатов цифровых и (или) иных испытаний по ГОСТ 16504 выполнена оценка соответствия предъявляемым к изделию требованиям. [ГОСТ Р 57700.37–2021]

цифровая образовательная среда: Совокупность условий для реализации программ дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования с применением электронных устройств (электронного обучения и дистанционных образовательных технологий) с учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды, использующих электронные информационные и образовательные ресурсы и сервисы, цифровой образовательный контент, информационные и телекоммуникационные технологии, технологические средства и обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места их проживания.[ГОСТ Р 70138—2022]

Цифровой контент / контент – любые виды цифровых материалов, которые можно использовать для передачи информации и обучения (видео, анимация, модели, статьи, иллюстрации, аудио) [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

цифровой образовательный контент: Материалы и средства обучения и воспитания, представленные в цифровом виде, включая информационные ресурсы, в том числе входящие в состав открытой информационно-образовательной среды «Российская электронная школа», а также средства, способствующие определению уровня знаний, умений, навыков, оценки компетенций и достижений обучающихся, разрабатываемые и (или) предоставляемые поставщиками контента и образовательных сервисов для организации деятельности цифровой образовательной среды.[ГОСТ Р 70138—2022]

Ч

Чат-боты (chatbots) — программы, разрабатываемые человеком и для человека на основе технологии машинного обучения и нейросетей под определенный набор целей. Фактически чат-бот — это автоматизированный и персонализированный чат между компьютерной системой и пользователем. Он решает как простые организационные вопросы, так и более сложные, превращаясь в полноценного «младшего» партнера менеджера программы или обучающегося. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/936/]

Человеческий фактор  – обычно связывают с ошибками человека, а также с его психофизиологическими и психологическими ограничениями, что требует дополнительного рассмотрения вопроса, что такое ошибка персонала. Несмотря на кажущуюся простоту, во многих случаях достаточно трудно определить причину ошибки – человек или обстоятельства, например, в условиях стресса или действия сторонних раздражителей, при снижении ресурса организма (усталости), при ошибочных показаниях приборов (неисправности). В приведенной ситуации, переход от  правильных решений или действий к ошибочным перестает иметь четко выраженные границы, т.е. во многих случаях, вопрос «кто виноват?», сам человек и обстоятельства может не иметь простого ответа. [Авторское, монография Гаммер М.Д.] см Ошибка персонала.

Ш

Шедоуинг (от англ. shadow, тень) — «теневой метод». Метод обучения на рабочем месте, предполагающий наблюдение за работой опытного сотрудника с целью совершения аналогичных действий в своей работе. Обучаемый не комментирует происходящее, не задает уточняющие вопросы, а наблюдает за действиями опытного сотрудника. Метод может использоваться для: ► введения в курс дела новых сотрудников, стажеров; ► подготовки руководителей или преемников на руководящую должность. В основе шедоуинга лежит представление о примате визуального канала восприятия. Однако не для всех людей визуальный канал является основным. Поэтому при внедрении шедоуинга рекомендуется учитывать личностные особенности обучающегося [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/914/]

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Экспертные MOOCs (expert MOOCs или xMOOCs) — наиболее распространенный тип MOOC, в котором курс ведет преподаватель (или группа преподавателей) по определенному учебному плану. Преподаватель выступает как экспертный провайдер знаний, а взаимодействие слушателей друг с другом ограничивается помощью в каких-то сложных вопросах, выполнением небольших совместных заданий, перекрестной оценкой работ друг друга. Цель курса — приобретение знаний и умений, определенных программой. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/926/]

ЭВМ – см. компьютер

Базовые эргономические требования  и рекомендации: ISO 9241 — «Эргономика человеко-машинного взаимодействия»; ISO 10075 – Эргономические принципы, относящиеся к умственной загруженности при работе с интерактивными системами; ISO 14915 — эргономика программного обеспечения мультимедийных пользовательских интерфейсов. 

ЭИОС — электронная информационно-образовательная среда; [ГОСТ Р 55751—2013]

ЭИР — электронный информационный ресурс; [ГОСТ Р 55751—2013]

Электронный документ: Документ, в котором информация представлена в электронно-цифровой форме. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Электронное сообщение: Информация, переданная или полученная пользователем информационно-телекоммуникационной сети. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Электронная цифровая подпись: Реквизит электронного доку мента. предназначенный для защиты данного электронного документа от подделки, полученный в результате криптографического преобразования информации с использованием закрытого ключа электронной цифровой подписи и позволяющий идентифицировать владельца сертификата ключа подписи, а также установить отсутствие искажения информации в электрон ном документе. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

электронная информационно-образовательная среда: Совокупность электронных образовательных ресурсов, средств информационно-коммуникационных технологий и автоматизирован ныхсистем, необходимых для обеспечения освоения обучающимися образовательных программ в пол ном объеме независимо от их местонахождения. Примечание — Наличие электронной информационно-образовательной среды является обязательным условием при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. [ГОСТ Р 55751—2013]

Электронное обучение: Обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

Электронный образовательный ресурс / ЭОР: Образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Примечание — Электронный образовательный ресурс может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения.. [ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ]

электронный учебник: Автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для получения и контроля знаний.[ГОСТ Р 70138—2022]

электронный образовательно-методический комплекс (ЭУМК): Структурированная совокупность электронной учебно-методической документации, электронных образовательных ресурсов, средств обучения и контроля знаний, содержащих взаимосвязанный контент и предназначенных для совместного применения в целях эффективного изучения обучающимися образовательных программ, курсов, дисциплин и их компонентов.[ГОСТ Р 70138—2022]

ЭУМК — электронный учебно-методический комплекс; [ГОСТ Р 55751—2013]

электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК): Структурированная совокупность элек тронной учебно-методической документации, электронных образовательных ресурсов, средств обучения и контроля знаний, содержащих взаимосвязанный контент и предназначенных для совместного применения в целях эффективного изучения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин и их компонентов. Примечания 1 Структура и образовательный контент ЭУМК определяются спецификой уровней образования, требовани ями образовательных программ и другими нормативными и методическими документами. 2 ЭУМК могут создаваться для обеспечения изучения отдельных дисциплин, учебных модулей, комплексов дисциплин, а также для реализации образовательных программ в целом. [ГОСТ Р 55751—2013]    Требования к ЭУМК и характеристики ЭУМК –  ЭУМК является основополагающим компонентом ЭИОС образовательной организации, ориентированной на реализацию образовательного процесса с использованием средств ИКТ,  организацией образовательной деятельности на основе ЭО и применения ДОТ.  Примечания  ИОС может создаваться и использоваться корпоративно одной либо несколькими образовательными организациями (в составе образовательного кластера или сетевой формы реализации образовательных программ).   Разработка ЭУМК должна осуществляться с учетом требований, обусловленных инфраструктурой образовательной организации, применяемой ЭИОС, видами и уровнями образования, используемой технологией обучения, а также индивидуальными особенностями контингента обучающихся. 
 ЭУМК должен создаваться и эффективно применяться в соответствиистребованиями соответствующих образовательных стандартов, образовательной программы и рабочей программы учебного предмета (курса, дисциплины, модуля, иных компонентов), для изучения которых он предназначен.   Структура и образовательный контент ЭУМК определяются образовательной программой, рабочей программой учебного предмета, а также другими принятыми в образовательной организации нормативными, техническими и методическими документами.   В обобщенном виде структура типового ЭУМК по предмету должна включать в себя следующие компоненты, представленные в электронной форме: а) рабочую программу по предмету; б) методические и дидактические рекомендации по изучению предмета и организации образовательного процесса и самостоятельной работы обучающихся; в) требования к порядку проведения мероприятий по контролю знаний обучающихся; г) основные виды ЭОР (электронный учебник, электронное учебное пособие, электронная презентация, электронный лабораторный практикум, виртуальная лаборатория, учебные прикладные программные средства, электронные тренажеры и др.); д) дополнительные ЭИР (нормативно-правовые и информационно-справочные системы, словари, хрестоматии, энциклопедии, атласы, научные издания, периодические издания, проектная документа ция, рефераты и др.); е) автоматизированную систему тестирования знаний обучающихся; ж) перечень и порядок использования средств обучения для изучения предмета. 
Проектирование и разработка ЭУМК должна осуществляться на системной основе группой специалистов, обладающих необходимыми знаниями, умениями, навыками и компетенциями для выполнения следующих задач: а) определения состава ЭУМК; б) построения модели содержания учебного контента; в) формирования модели освоения учебного контента; г) разработки контента; д) разработки основных ЭОР и дополнительных ЭИР, предусмотренных составом ЭУМК; е) отладки и тестирования функционального взаимодействия компонентов ЭУМК в составе ИОС образовательной организации.  Основополагающим условием для обеспечения качества на концептуальной стадии проектирования ЭУМК является выбор стратегии обучения, дидактического метода и психолого-педагогическоймодели в соответствии с лучшими практиками.  Для оценки качества изучения обучающимися образовательного контента в составе ЭУМК должна функционировать система тестирования знаний, обеспечивающая: а) автоматизированную разработку тестовых заданий для обучающихся в соответствии с рабочей программой предмета, структурой ЭУМК и запланированными мероприятиями по контролю усвоения образовательного контента; б) автоматизированный процесс индивидуального тестирования знаний обучающихся; в) автоматизированную обработку оценивания и документирования результатов тестирования; г) хранение результатов тестирования и персональных данных обучающихся, в том числе для создания электронного портфолио в соответствии с принятыми моделями описания компетенций. 
При разработке информационно-программных компонентов ЭОР и ЭУМК должны выполняться эргономические требования ГОСТ Р ИСО 9241-1 в части выполнения принципов диалога между обучаемым и информационной системой, представления информации, диалогов управления и наполнения данными экранных форм.   При разработке информационно-программных компонентов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья должны быть реализованы специальные требования. Примечание — Для инвалидов по зрению применяют ГОСТ Р 52872.   Для обеспечения интероперабельности ЭИОС ЭУМК должны иметь метаданные, представляющие собой упорядоченный набор элементов для описания основных характеристик. Метаданные ЭУМК должны соответствовать профилю метаданных, представляющему совокупность стандартов и нормативно-технических документов, разработанных для функционирования ЭИОС.    Разработка и эффективное применение ЭУМК в образовательных организациях, реализующих образовательные программы преимущественно с применением ЭО и ДОТ, должны осуществляться на основе процессного подхода к качеству по ГОСТ Р 53625. 
ЭУМК как вид продукции относится к средствам обучения, и присущие характеристики качества должны определяться, исходя из ЭУМК в образовательном процессе и образовательной программе. 
 Комплекс отличительных свойств, определяющих присущие ЭУМК характеристики качества, может быть условно разделен на три основные группы: а) отличительные свойства, характеризующие соответствие структуры и содержания ЭУМК требованиям соответствующих федеральных образовательных стандартов, образовательных программ, нормативных и учебно-методических документов; б) отличительные свойства, характеризующие ЭУМК с точки зрения педагогических, дидактических и психологических аспектов его использования в образовательном процессе; в) отличительные свойства, характеризующие ЭУМК как продукт информационно-коммуникационных технологий с учетом специфики его использования в ЭИОС. 

электронная форма учебника: Электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника, содержащее мультимедийные элементы и интерактивные ссылки, расширяющие и дополняющие содержание учебника.[ГОСТ Р 70138—2022]

энциклопедия: Научно обоснованное издание, содержащее в обобщенном виде основные сведения по одной или нескольким отраслям знаний, изложенные в виде статей, расположенных в систематизированном порядке.[ГОСТ Р 70138—2022] 1 Энциклопедию, содержащую краткие статьи, расположенные в алфавитном порядке, называют энциклопедическим словарем. 2 В зависимости от круга включенных сведений различают универсальную и аспектную энциклопедии.

ЭО — электронное обучение.[ГОСТ Р 55751—2013]

ЭОР — электронный образовательный ресурс; [ГОСТ Р 55751—2013]

эталонные критерии качества – Оценка характеристик качества ЭУМК с учетом специфики его использования в составе ЭИОР должна выполняться в соответствии с ГОСТ Р 53625 [ГОСТ Р 55751—2013]

Эффективность обучения (learning effectiveness) — мера совпадения реально достигнутых результатов с заявленными целями образовательной программы. В английском языке есть три слова, описывающие понятие эффективности: efficiency (соотношение затрат и выгод), effectiveness (результативность), efficacy (соответствие ожиданиям и целям). Для оценки эффективности используют два типа показателей: 1. Потребительские метрики (consumptive metrics) — «Смотрите, сколько вам это стоит!» 2. Метрики результативности (impact metrics) — «Смотрите, сколько ценности мы вам приносим!» [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/900/]

Ю

Я

A

ADL: Advanced Distributed Learning. Advanced Distributed Learning Initiative — это программа правительства США, которая проводит исследования и разработки в области распределенного обучения и координирует связанные с этим усилия в целом в государственных и частных организациях. ADL подчиняется отделу кадров обороны США. [https://en.wikipedia.org/wiki/Advanced_Distributed_Learning]

ADL : перспективное распределенное обучение (Advanced Distributed Learning). [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

AICC : Aviation Industry Computer-Based Training Committee  — международная ассоциация, объединяющая профессионалов в сфере обучения, основанного на компьютерных технологиях. AICC разрабатывает для отрасли авиации инструкции по разработке, доставке и оценке т. н. Computer-Based training (CBT) и Web-based training (WBT) и прочих близких технологий обучения.

Спецификации AICC обычно разрабатываются не только для авиации, а применимы для более широкого круга технологий. Таким образом, разработчики технологий для дистанционного обучения имеют большее число потенциальных клиентов, поэтому они могут продавать продукты (нужные авиации) по более низкой цене. Использование такой стратегии привело к тому, что спецификации AICC одобрены и широко используются в равной мере как в сфере авиации, так и в других сферах, не имеющих к ней отношения.

AR, Дополненная реальность (ДР) (AR, augmented reality)  : дополнение физического мира цифровыми данными в режиме реального времени при помощи компьютерных устройств. Дополненная реальность вносит отдельные искусственные элементы в восприятие мира реального. [https://sites.google.com/view/mooc-vrar/%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D0%B8-%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0/%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C-1-%D0%B2%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/1-1-%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F]

B 

BOOC (big open online course) — большой открытый онлайн-курс. То же, что и МООС, но с меньшим количеством участников (обычно 50–60) [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/926/]

C 

CAPE-OPEN : стандарт, используется для взаимодействия имитаторов, разработанных специально для химической промышленности. “The standard defines rules and interfaces that allow CAPE (Computer-Aided Process Engineering) applications or components to interoperate. CO-LaN is the organization for the management of the CAPE-OPEN standard. CO-LaN also facilitate implementation of CAPE-OPEN interfaces through various software tools and services.” [https://www.colan.org/]

CBT (Computer-Based training) – см. тренажеры

CMI5 (Computer Managed Instruction) : совместное «детище» компаний AICC и ADL, известное как xAPI, модифицированная для использования в СДО. Создатели спецификации утвердили единую структуру курса, правила взаимодействия курса и СДО, словарь слов, описывающих действия учащегося. В итоге CMI5 унаследовала лучшие качества SCORM и xAPI: гарантированную совместимость курсов и СДО и большие возможности для обучения и аналитики процесса обучения.  [https://habr.com/ru/companies/arcadia/articles/494704/] [https://habr.com/ru/articles/508624/]

По CMI5 можно подробно почитать – https://habr.com/ru/articles/508882/  , https://habr.com/ru/articles/508624/

CPIM — информационная модель упаковки контента (Content Packaging Information Model);  [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

CPCM — концептуальная модель упаковки контента (Content Packaging Conceptual Model); [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

СООС (corporate open online course) — корпоративный открытый онлайн-курс. Это MOOC, ограниченный целевой аудиторией компании.  [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/926/]

D

DDS (Data Distribution Service) : Поддержка службы распространения данных для тренажерных систем реального времени. Является стандартом межмашинного взаимодействия Object Managment Group, целью которого является обеспечение масштабируемых, оперативных, надежных, высокопроизводительных и совместимых обменов данными с использованием шаблона Издатель-подписчик. [https://ru.wikipedia.org/wiki/Data_Distribution_Service] [https://habr.com/ru/articles/776356/]

DCS Распределенная система управления (DCS) [ГОСТ Р исо 16100-1 — 2012 Системы промышленной автоматизации и интеграция] 

DOCC (distributed collaborative online course) — распределенный коллаборативный онлайн-курс. Обучающее решение, ограниченное группами студентов разных вузов. Организуется и проводится каждым вузом для своих студентов самостоятельно, содержание курса для всех одинаковое, а студенты разных вузов взаимодействуют друг с другом онлайн. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/926/]

E

Event Tree Analysis (ETA) -анализ дерева событий (Event Tree Analysis, ETA) – диаграмма событий, например диаграмма вероятности событий, связанных с человеческим фактором . см. Риск

Как и в случае с моделированием методом построения дерева отказов (FTA), анализ дерева событий (Event Tree Analysis, ETA) в качестве отправной точки использует определение нежелательного события-вершины, которое может быть выбрано в результате ранее проведенного анализа видов, последствий [и критичности] отказов (FME[C]A). В отличие от методики анализа  дерева отказов (FTA), целью моделирования методом построения дерева событий (ETA) является установление последствий наступления нежелательного события. Для примера рассмотрим ситуацию заноса автомобиля на дороге. Если при моделировании такого события учесть наличие четырёх уровней (базовых событий в дереве событий) обеспечения безопасности в виде дорожных ограждений, насыпи для аварийного торможения, ремней и подушки безопасности, можно спрогнозировать, что с высокой вероятностью пассажиры автомобиля при заносе серьёзно не пострадают. Желаемым последствием ситуации является безопасность пассажиров (сохранение жизнеспособности системы). Таким образом, если с ограждением и насыпью всё в порядке, не будет проблем и у пассажиров. Исключив два из четырёх уровней обеспечения безопасности – дорожные ограждения и насыпь, можно спрогнозировать достаточную вероятность благоприятного исхода за счёт срабатывания ремней безопасности. Если же исключить и их (третий уровень защиты), какую-то (остаточную) степень безопасности может обеспечить единственный оставшийся из четырёх уровней элемент – подушки безопасности. Если же не сработают и они, тогда следует ожидать наступления нежелательного события. Именно построением для системы дерева событий (Event Tree) и последовательным детальным анализом всех уровней её защиты можно продемонстрировать, что даже при наступлении одного из нежелательных базовых событий безопасность всей системы в целом сохранится на достаточном уровне с достаточной вероятностью (т.е. с достаточной вероятностью не наступит нежелательное событие, являющееся вершиной дерева событий системы). [http://www.kconsult-cis.com/event-tree-analysis.html]

F

Fault Tree Analysis (FTA) – например – Вероятности событий, связанных с человеческим фактором на диаграмме FTA [ГОСТ Р 51901.13-2005   (МЭК 61025:1990)  АНАЛИЗ ДЕРЕВА НЕИСПРАВНОСТЕЙ. IEC 61025:1990  Fault Tree Analysis (FTA) (MOD)] см. Риск

G 

H

HAZOP  (англ. HAZARD and OPERABILITY , Опасность и Работоспособность) это процесс детализации и идентификации проблем опасности и работоспособности системы, выполняемый группой специалистов. Исследование HAZOP предназначено для идентификации потенциальных отклонений от целей проекта, экспертизы их возможных причин и оценки их последствий.  см. Риск

HEART (Human error assessment and reduction technique ) – см. Риск

I 

IEEE 1516-2010 / HLA Evolved /HLA 1.3 / IEEE1516E : стандарт определяющий высокоуровневую архитектуру систем распределенного моделирования/имитации. IEEE Standard for Modeling and Simulation (M&S) High Level Architecture (HLA) “This standard, describing the framework and rules of the High Level Architecture (HLA), is the capstone document for a family of related HLA standards”. [https://ieeexplore.ieee.org/document/5553440] [https://habr.com/ru/articles/509504/]  [https://habr.com/ru/articles/776356/]

IETF — рабочая группа инженеров Интернета (Internet Engineering Task Force); [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

Instructional Designer  – Учебный дизайн (ID), также известный как проектирование учебных систем и первоначально известный как разработка учебных систем (ISD), представляет собой практику систематического проектирования, разработки и предоставления учебных материалов и опыта, как цифровых, так и физических, последовательным и надежным способом для достижения эффективное, результативное, привлекательное, увлекательное и вдохновляющее приобретение знаний. В общих чертах этот процесс состоит из определения состояния и потребностей учащегося, определения конечной цели обучения и создания некоторого «вмешательства», чтобы помочь в переходе. Результат этой инструкции может быть непосредственно наблюдаемым и научно измеренным или полностью скрытым и предполагаемым. Существует множество моделей учебного дизайна, но многие из них основаны на модели ADDIE, состоящей из пяти этапов: анализ, проектирование, разработка, внедрение и оценка. [https://en.wikipedia.org/wiki/Instructional_design]

IMS Caliper: Спецификация/информационная модель – определяет набор концепций, правил и отношений для описания учебной деятельности.   “The Caliper information model defines a set of concepts, rules, and relationships for describing learning activities.” [https://www.imsglobal.org/spec/caliper/v1p2] [https://habr.com/ru/articles/509172/]

IMS CP : Концептуальная / информационная  модель упаковки контента. Пакет контента представляет собой единицу полезного (и многоразового) образовательного контента, как это определено в информационной модели упаковки контента. Содержание пакета состоит из логического описания пакета (манифеста) и физических ресурсов. [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

J 

K 

L 

Learning Architect – Архитекторы обучения – Обучающиеся архитекторы стремятся сделать обучение простым, увлекательным и доступным в различных отраслях. Они создают опыт и обучение для устранения пробелов в знаниях, навыках и отношениях, а также помогают получателям расти лично и профессионально. Этими получателями могут быть сотрудники любого типа. Они работают между подразделениями и используют развивающиеся инструменты управления персоналом, образования, социальных сетей и дизайна для создания возможностей обучения, ориентированного на человека, преимущественно в цифровой среде. Архитекторы обучения ищут лучший образовательный контент для поддержки целей организации и повышения уровня обучения и совершенствования. Они используют определенную структуру учебной программы, несколько платформ и лучшие отраслевые практики для проверки, организации, упаковки, продвижения и доставки актуального и актуального контента. У них есть талант к визуальному дизайну, умение создавать контент и стремление к ясным, кратким и привлекательным формам общения. [https://www.wgu.edu/career-guide/education/learning-architect-career.html#openSubscriberModal]

LET — обучение, образование и подготовка (Learning, Education and Training); [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

LMS (Learning Management System) : Система управления обучением.  [wiki] см. Cистема управления обучением.

LXP ( learning experience platform) — это программное обеспечение для создания и управления обучающим контентом, а также для обучения с его помощью сотрудников. Отличие LXP от LMS — в фокусе на пользовательском опыте обучения и индивидуальном подходе С помощью Learning eXPerience платформы можно сделать обучение индивидуальным и более интерактивным. Именно такой подход ожидает большинство современных пользователей онлайн-сервисов. В LMS администратор платформы может составить обучающую программу, назначить курсы и отследить результаты. Администратор создаёт с нуля или загружает готовый контент. LXP — платформа для автоматизации обучения. Она сама назначает курсы сотрудникам на основе встроенных алгоритмов. [https://e-queo.com/blog/expertnie-stati/lxp-platforma-novyj-trend-v-korporativnom-obuchenii/]

LXP расшифровывается как Learning eXPerience. Поэтому главное отличие в том, что если LMS создана для управления процессом обучения, то LXP создана для того, чтобы сделать этот процесс более персонализированным и интересным для пользователя.  Но изначально у этих двух систем одна цель — помочь человеку получить знания и навыки, которые необходимы ему на практике. Обе системы используют для распространения обучающих программ, обе позволяют отследить прогресс и выдать выпускникам сертификаты. Но к различиям мы отнесем: Разницу в поиске обучающего материала. В LMS администратор сам назначает курс, который нужно пройти сотруднику. В LXP материал ученики ищут сами, а система лишь дает подсказки. Метод использования. LMS предполагает одностороннее использование, а в LXP ученик может и сам загрузить контент в общую базу, написать к нему отзыв и поделиться со своими сокурсниками. Индивидуальную траекторию. Стандартная LMS часто выглядит как сборник онлайн-курсов, а вот в LXP траекторию можно менять в зависимости от интересов ученика. Но если вы выбираете LMS с открытым исходным кодом, – ту же Moodle, то такой проблемы не будет. [https://vc.ru/education/295556-lxp-novaya-platforma-v-korporativnom-obuchenii]

LRS (Learning Record Store) :  Хранилище записей обучения — это система хранения данных, которая служит хранилищем записей обучения, собранных из подключенных систем, в которых проводятся учебные мероприятия. Это важный компонент в процессе использования стандарта Experience API от ADL или стандарта Caliper от IMS Global. см. IMS Caliper и XAPI. [wiki]

LTSC LOM Data Model Standard (1484.12.1)-  Стандарт описания метаданных учебного объекта “This part of the LOM specifies a conceptual data schema that defines the structure of a metadata instance for a learning object.” 

M 

MPEG — экспертная группа по вопросам движущегося изображения (Moving Picture Experts Group); MPEG-21 — ISO/IEC 21000 (все части);  [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

M&S : Modeling and Simulation – см. IEEE1516

Mixed reality, MR – см. Смешанная реальность 

N 

NC контроллер числового программного управления (NC) [ГОСТ Р исо 16100-1 — 2012 Системы промышленной автоматизации и интеграция]  

O 

OPC Unified Architecture (OPC UA) :   спецификация, определяющая передачу данных в промышленных сетях и взаимодействие устройств в них. [https://ru.wikipedia.org/wiki/OPC_UA] [https://opcfoundation.org/about/opc-technologies/opc-ua/] [https://habr.com/ru/articles/776356/]

P 

PLC : программируемые логические контроллеры (PLC) [ГОСТ Р исо 16100-1 — 2012 Системы промышленной автоматизации и интеграция]

PIF — файл пакета обмена (ФПО, Package Interchange File);  [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

PIM — платформонезависимая модель (Platform Independent Model); [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

POOC (personalized open online course) — индивидуализированный открытый онлайн-курс. Виды избирательных открытых онлайн-курсов (SOOC) с гибкими технологиями управления содержанием и темпом изучения материала, «подстраивающихся» под когнитивную восприимчивость слушателей и их конкретное поведение. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/926/]

Q 

R 

RFC — запрос на комментарии (Request for Comments);  [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

S 

SOFT SKILLS – см. Базисные квалификации 

SOOC (selectively open online course) — выборочно открытый онлайн-курс. Это МООС, имеющий вступительные требования (барьеры) неконкурсного характера, чтобы уменьшить «немотивированное разнообразие» участников. В качестве такого требования может быть подтверждение какой-либо компетенции (прохождение вступительного теста) или наличие какой-либо квалификации (к примеру, наличие диплома по какой-либо специальности) и т. п. Логика таких ограничений в том, что более однородная целевая аудитория курса будет лучше способствовать коллаборации участников и улучшит результаты обучения. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/926/]

SPOC (small private online course) — малый закрытый онлайн-курс; MCOC (massive closed online course) — массовый закрытый онлайн-курс. Курсы, предлагаемые конкретной целевой аудитории с четкой процедурой зачисления на программу и формирования групп, изучающих этот курс.[https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/926/]

S-POC (self-paced online course) — онлайн-курс самообучения. Онлайн-курс, предполагающий высокую степень гибкости, при которой обучающийся сам выбирает темп изучения и раздел курса, с которого он хочет начать обучение. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/926/]

SCADA : система диспетчерского управления и сбора данных [ГОСТ Р исо 16100-1 — 2012 Системы промышленной автоматизации и интеграция]  

SCORM (Sharable Content Object Reference Model)  – сборник спецификаций и стандартов, разработанный для систем дистанционного обучения. Содержит требования к организации учебного материала и всей системе дистанционного обучения. SCORM позволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность их многократного использования: учебный материал представлен отдельными небольшими блоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системой дистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких средств они были созданы. SCORM основан на стандарте XML.спецификация [https://ru.wikipedia.org/wiki/SCORM]

SCORM (Sharable Content Object Reference Model)  – сборник спецификаций и стандартов, описывающих «Эталонную модель объектов общего контента» [https://adlnet.gov/past-projects/scorm/#scorm-versions-and-resources]. Последняя версия спецификации – SCORM 2004 (4rd Edition). Дальнейшее развитие SCORM официально прекращено, официально рекомендуется применять XAPI (ссылка выше).

SCORM —эталонная модель контента для совместного пользования (Sharable Content Object Reference Model). [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

SCORM/xApi/CMI5 – это сборники спецификаций и стандартов для упаковки онлайн-курсов, загрузки курсов на учебные платформы и обмена данными между курсами и платформами. Эти стандартны не определяют визуальную и структурную сборку онлайн-курсов и контента, а лишь задают универсальные правила «упаковки». [https://digital-learning.notion.site/b3e09e6c642946e396c6187a10bfa3f0]

SCORM-курс : часто используемое неграмотными неспециалистами словосочетание, не имеет никакого смысла и значения. Использование в разговоре является признаком очень отдаленного отношения человека к теме образования. [авторское!]

По SCORM можно подробно почитать – https://habr.com/ru/articles/508882/

T 

TLA (Total Learning Architecture): набор технических спецификаций и стандартов, которые определяют единый подход к интеграции текущих и новых технологий обучения в экосистему образовательных услуг. [https://adlnet.gov/projects/tla/] Базируется на 4х стандартах: IEEE P9274.1 Experience API (xAPI) 2.0; IEEE 1484.12.1 Learner Object Metadata 2.0; IEEE 1484.20.1 Reusable Competency Definitions; IEEE 1484.2 Interoperable Learning Records

(https://adlnet.gov/guides/tla/service-definitions/TLA-Reference-Implementation.html#tla-reference-implementation-microservices)

На протяжении всей карьеры обучение может проходить по-разному: от саморегулируемого обучения до формальных программ обучения. Эталонная реализация TLA реализуется как сеть аппаратных и программных ресурсов, структур данных и других сервисов, которые обычно поддерживаются в пределах логической границы кибербезопасности. Эти границы могут быть организационными (например, школа, командование, бизнес-сфера) или специфичными для множества различных платформ, используемых для предоставления опыта обучения и образования на коммерческом рынке (например, LMS, LXP, Simulation System). Эталонная реализация TLA представляет собой план миграции существующих инструментов обучения (! как SCORM и все ADL …. про будущую экосистему обучения Министерства обороны США)

TORQUE (tiny, open-with-restrictions courses, focused on quality and efectiveness) — маленький, открытый c ограничениями онлайн-курс, сфокусированный на качестве и эффективности. Онлайн-курс, первоначально созданный для ограниченной аудитории отдельной образовательной организации, но впоследствии открытый для большей аудитории. В образовательной организации освоение такого курса рассматривается как пререквизит для изучения какой-либо дисциплины, либо как инструмент распространения знаний вовне. [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/926/]

THERP (technique for human error rate prediction) – метод прогнозирования частоты ошибок человека, см. Риск

U 

UML — унифицированный язык моделирования (Unified Modeling Language); [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

 URI — универсальный идентификатор ресурса (Uniform Resource Identifier, IETF RFC 3986); [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

URL — универсальный указатель ресурса (Uniform Resource Locator, IETF RFC 3986); URN — унифицированное имя ресурса (Uniform Resource Name, IETF RFC 3986); [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

V 

VR, виртуальная реальность : модельная трехмерная (3D) окружающая среда, создаваемая компьютерными средствами и реалистично реагирующая на взаимодействие с пользователями [Виртуальная реальность (Онлайн Энциклопедия Кругосвет) [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/transport_i_svyaz/VIRTUALNAYA_REALNOST.html]

VR, система формирования  виртуальной реальности – это система, обеспечивающая генерацию модели реальности в соответствии с математической моделью этой реальности при помощи программных средств [Системы виртуальной реальности. Образовательный портал московского государственного института электроники и математики [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа:  http://dlc.miem.edu.ru/newsite.nsf/docs/CSD309]. Суть заключается в том, что при подаче на основные органы восприятия пользователя (зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные) программно управляемых  воздействий, а также при обеспечении реалистичной реакции моделируемой среды на производимые действия,  появляется эффект личного участия пользователя в наблюдаемой виртуальной среде. Главное отличие систем виртуальной реальности от прочих технологий (видеоряд, 2D, 3D графика и проч.) состоит именно в том, что VR обеспечивает эффект личного присутствия и личного участия пользователя (т.е. пользователь не ощущает разницы между действиями в реальности и действиями, выполняемые в системе VR). Системы VR способны реализовать принципиально новый и очень эффективный способ передачи информации с глубокой, на уровне подсознания, степенью воздействия на пользователя.  Глубина закрепления информации в несколько раз превосходит традиционные способы [Ulrich Neumann and Anthony Majoros. “Cognitive, Performance, and Systems Issues for Augmented Reality Applications in Manufacturing and Maintenance.”Proceedings of IEEE VRAIS’98, pp. 4-11, 1998.]. 

VR, Виртуальная реальность (ВР) (VR, virtual reality) : созданный техническими средствами мир, передаваемый человеку через его ощущения: зрение, слух, обоняние, осязание и другие. Виртуальная реальность конструирует новый искусственный мир. [https://sites.google.com/view/mooc-vrar/%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D0%B8-%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0/%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C-1-%D0%B2%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5/1-1-%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F]

*Проблемы терминологии – На сегодняшний день нет единых стандартизированных определений терминов виртуальной и дополненной реальностей, а также не определено их место в общей системе новых искусственных реальностей. В разных источниках и у разных авторов можно встретить описание различных видов реальностей – смешанная, модулированная реальность (modulated reality), модифицированная, сниженная, компьютерно-опосредованная (computer-mediated reality), или просто опосредованная (mediated reality), реальная, расширенная и другие. Материалы по теме стандартизации и терминологии: CTA 2069 и другие слова для VR, AR и MR. Ассоциация потребительских технологий (CTA) разработала стандарт CTA-2069 «Определения и характеристики технологий дополненной и виртуальной реальности». Виртуальная реальность Industry Forum (VRIF) выпустил словарь по терминологии VR/AR.

VR, Виртуальная реальность  : Высокоразвитая форма виртуальной среды, обладающая высокой степенью достоверности визуализации, имитирующая как воздействие на изучаемый объект, так и реакции на это воздействие. (согласно ГОСТ Р 57721—2017)

VUCA (аббревиатура: volatility (нестабильность), uncertainty (неопределенность), complexity (сложность), ambiguity (неоднозначность)) — концепция, сформулированная в 1990-е годы полковником армии США Стефаном Гарросом (Stefan Garros), PhD поведенческих наук. VUCA описывает не временное состояние среды, а новое качество современной реальности, к которому важно адаптироваться на уровне поведения, компетенций, мышления и психологических состояний (mindset). [https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/934/]

W 

W3C : Консорциум World Wide Web; [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

X 

XAPI: “Experience Application Programming Interface” – это спецификация программ в сфере дистанционного обучения, которая позволяет обучающим системам общаться между собой путём отслеживания и записи учебных занятий всех видов. Информация об учебной деятельности сохраняется в специальную базу — хранилище учебных записей (англ. learning record store, LRS)[Experience API Версия 1.0.1 –  https://books.ifmo.ru/file/pdf/1772.pdf] [https://habr.com/ru/articles/551374/]

По XAPI можно подробно почитать – https://habr.com/ru/articles/508882/  , https://habr.com/ru/articles/508624/

XAPI (IEEE P9274.1 Experience API (xAPI) 2.0):  This standard is a collaborative effort to improve and standardize the 1.0.3 version Experience Application Programming Interface (xAPI) specification. This Standard describes a JavaScript Object Notation (JSON) data model format and a Representational State Transfer (RESTful) Web Service Application Programming Interface (API) for communication between Activities experienced by an individual, group, or other entity and a Learning Record Store (LRS). The LRS is a system that exposes the RESTful Web Service API for the purpose of tracking and accessing experiential data, especially in learning and human performance. [IEEE 9274.1.1-2023 IEEE Standard for Learning Technology, https://standards.ieee.org/ieee/9274.1.1/7321/]

XML : расширяемый язык разметки (Extensible Markup Language, W3C XML). [ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD)]

Y 

Z

The Authoritative Dictionary of IEEE Standards  Terms [B7]   -TLA

Actor: An individual, organization, technology, or other provider of data within a learning experience or acting within the
TLA. In an xAPI statement, the “doer” of the statement.
Authoritative LRS: A classification of LRS that stores a record of learner proficiency that is aligned with an individual’s
associated competency frameworks. It has the purpose of disallowing certain persons access to certain types of data. Only
an Observer, Instructor, Controller, Supervisor (OICS) can access an authoritative LRS. The Authoritative LRS stores digitally
signed xAPI records of conferred credentials and other competency assertions.
Competency: Formally defined, organized, and structured description of knowledge, skills, attributes, and other (KSAOs)
characteristics that can be used to manage human capital. Each competency can have a wide range of associated metadata
(e.g. description, type, scope, level, and context) and associated resources (e.g. assessments, operations manuals, and training
content).
Competency Framework: A data model for describing, referencing, and sharing competency definitions, primarily in the
context of learning and development. It provides a formal representation of the key characteristics of a competency, independently
of its use in any particular context. It enables interoperability among learning systems that deal with competency
information by providing a means for them to refer to common definitions with common meanings.
Experience API (xAPI): An IEEE Standard (9274.1.1) that establishes data formats and protocols for learning experience
data. Most of the requirements around the creation, storage, and retrieval of JSON data.
JavaScript Object Notation (JSON): A format of JavaScript that has specific structure and properties. These include use
of structured name/value pairs and an ordered list of values.
Learning Record Provider (LRP): A system/service that creates xAPI data and sends it to an LRS. An LRP is responsible
for the quality and structure of xAPI data.
Learning Record Store (LRS): The basic storage and retrieval web service, often implemented as a system, for xAPI data.
Master Object Model (MOM): The TLA policy framework includes a Master Object Model (TLA MOM) that specifies
event triggers between TLA core components. The TLA MOM is an xAPI profile that defines the activity streams that create
the events to manage the TLA federation execution.
Noisy LRS: An LRS without additional data restrictions seen in an Authoritative LRS. This LRS is typically associated
with a specific learning activity, device, or system and is used to house all xAPI statements generated by that system. These

statements are used to drive additional interventions or functionality within that system but only the TLA MOM verbs are
communicated to other TLA components or activities.
Observer/Instructor/Controller/Supervisor (OICS): An actor with increased permission to access learner data. The only
allowable user of an authoritative LRS.
Profile: Additional rules to be applied from a base specification. This document is a profile of xAPI, meaning that to be
conformant to the profile, the technology shall also be conformant to xAPI.
Statement: A basic unit of learning experience data as defined in the xAPI standard. A statement is formatted using JSON
and has among its properties, actor, verb, and object.
Total Learning Architecture (TLA): A research and development activity sponsored by the ADL Initiative and conducted
in collaboration with stakeholders from across the defense community, professional standards organizations, and commercial
industry. The TLA project will result in a collection of policy, specifications (including this document), and standards
for connecting “any device, anywhere, any time” to generate learning-related data enabling next-generation learning that is
integrated, personalized, and data-driven.
Transactional LRS: An LRS without additional data restrictions seen in an authoritative LRS. While the noisy LRS collects
all xAPI statements, the transactional LRS only collects learner data that is conformant to the TLA Master Object
Model (MOM). This allows learner performance information to be normalized as it is processed by a Competency Management
System. A transactional LRS is trusted within TLA.
Verb: The most defining property in an xAPI statement – the “action” of the statement. A verb is an IRI, often shortened
when being described, that uniquely identifies a tracked interaction.

Обработанные источники:

1. ГОСТ 33246— 2015 (ISO/IEC 12785-1: 2009) Информационные технологии ОБУЧЕНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА. УПАКОВКА КОНТЕНТА Часть 1 Информационная модель (ISO/IEC 12785-1:2009, MOD) – https://files.stroyinf.ru/Data2/1/4293758/4293758158.pdf
2. ГОСТ Р 57721—2017  – VR

3. ГОСТ Р 59278-2020  НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  Информационная поддержка жизненного цикла изделий ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ РУКОВОДСТВА С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ Общие требования

4. ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения
5. https://sberuniversity.ru/edutech-club/lab/glossary/ 
6. https://internet-law.ru/gosts/gost/78440/  –    ГОСТ Р 70138-2022 Средства обучения и воспитания. Термины и определения
7. ГОСТР 55751 — 2013 Информационно-коммуникационные технологии в образовании ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ Требования и характеристики

в работе:

1. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ. – 668 с. ->
2. Новиков Д.А. Закономерности итеративного научения. М.: Институт проблем управления РАН, 1998. – 77 с.   ->
3. ttps://journal.ksk.expert/wiki/

https://habr.com/ru/articles/802167/

Участие России в ВТО потребовало стандартизации терминов и определений, для: «предупреждения действий, вводящих в заблуждение приобретателей, в том числе потребителей» (ст. 6, 46 184-ФЗ). Двухуровневая система разделения технических регламентов и ГОСТов, обусловленная их обязательным и добровольным характером, согласно статье 46 184-ФЗ, преобразуется в одноуровневую. В современном российском обществе, когда правила статьи 46 указа 184-ФЗ “О стандартизации” и ГОСТы являются необходимыми к выполнению, появляется потребность в применении и сравнении тысяч терминов. В целях упрощения работы со множеством терминов  был создан этот словарь.

Необработанные источники:

1. ГОСТ Р 59278-2020  НАЦИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  Информационная поддержка жизненного цикла изделий ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ РУКОВОДСТВА С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ Общие требования
2. ГОСТ Р 59390-2021
3. ГОСТ Р исо 16100-1 — 2012
4. ГОСТ Р исо 16100-1 — 2012 Системы промышленной автоматизации и интеграция

РД 50-34.698-90. Методические указания. Информационная технология. Комплекс стандартов и руководящих документов на автоматизированные системы. Автоматизированные системы.

ГОСТ 34.003-90. Информационная технология. Комплекс стандартов и руководящих документов на автоматизированные системы // Комитет стандартизации и метрологии СССР по стандартам. – М.: Изд-во стандартов, 1991.

Расписать за человеческий фактор и управление рисками (что связано с обучением):

1. ГОСТ Р 51901.11-2005 Менеджмент риска. Исследование опасности и работоспособности. Прикладное руководство.
2. ГОСТ Р 51901.13-2005 (МЭК 61025:1990) Анализ дерева неисправностей. IEC 61025:1990 Fault Tree Analysis (FTA) (MOD).
3. ГОСТ Р 51901.1-2002 Анализ риска технологических систем. гармонизирован с международным стандартом МЭК 60300-3-9:1995 „Dependability Management — Part 3: Application guide — section 9: Risk analysis of technological systems“ — »Управление надежностью. Часть. 3. Руководство по применению. Раздел 9. Анализ риска технологических систем”.
4. ГОСТ Р 51901.11-2005 (МЭК 61882:2001) Исследование опасности и работоспособности. Прикладное руководство. IEC 61882:2001 Hazard and operability studies (HAZOP studies) — Application guide (MOD).
5. Распространенные методики, направленные на «человеческий фактор» и связанные с ним ошибки — HRA (THERP, ASEP, HEART, SPAR-H, CREAM и т.д.), используются несколько методов, например, таких как метод прогнозирования частоты ошибок человека THERP (technique for human error rate prediction), HEART (Human error assessment and reduction technique ) и т. д.
6. Банки данных по частотам отказов/ошибок. В настоящее время существует достаточное количество банков данных, содержащих как частоты отказов оборудования и элементов, так и частоты ошибок человека (например, «Оценка ошибок операторов. WASH 1400», MIL-HDBK-217, RIAC 217 Plus, Telcordia SR-332, NSWC-98, IEC TR 62380 (RDF-2000), GJB/Z 299B, IAEA-TECDOC-508, NPRD и т. д.).
7. Общие правила взрывобезопасности для взрывопожароопасных химических, нефтехимических и нефтеперерабатывающих производств ПБ 09-540-03 п.2.12, утв. Постановлением Госгортехнадзора РФ от 5 мая 2003 г. №29.
8. Методические указания о порядке разработки плана локализации и ликвидации аварийных ситуаций (ПЛАС) на химико-технологических объектах РД 09-536-03 п.1.7, утв. постановлением Госгортехнадзора РФ от 18 апреля 2003 г. №14.

Расписать терминологию ISO 35.240.90 IT APPLICATIONS IN EDUCATION

Расписать терминологию Total Learning Architecture (TLA),а именно

1. 1. IEEE 9274.1.1-2023 IEEE Standard for Learning Technology – XAPI
   2. IEEE P9274.1 Experience API (xAPI) 2.0
   3. IEEE 1484.12.1 Learner Object Metadata 2.0
   4. IEEE 1484.20.1 Reusable Competency Definitions
   5. IEEE 1484.2 Interoperable Learning Records

Расписать терминологию “цифровых двойников” 

1. 1. ГОСТ Р 57700.2—2017 Численное моделирование для разработки и сдачи в эксплуатацию Высокотехнологичных промышленных изделий. Сертификация программного обеспечения.

   2. ГОСТ 57700.1- 2017 численное моделирование для разработки и сдачи в эксплуатацию высокотехнологичных промышленных изделий. Сертификация программного обеспечения требования
   3. ГОСТ 58301 — 2018 управление данными об изделии. Электронный макет изделия. Общие требования
   4. ГОСТ 57412—2017 компьютерные модели в процессах разработки, производства и эксплуатации изделий общие положения
   5. ГОСТ 57188-2016 численное моделирование физических процессов. Термины и определения
   6. ГОСТ 57700.37-2021 компьютерные модели и моделирование. Цифровые двойники изделий. Computer models and simulation. Digital twins of products. General provisions

Расписать все ценное что есть в Комплексе национальных стандартов по информационно-коммуникационным технологиям в образовании (ИКТО), разработанный ТК 461

1. ГОСТ Р 52652-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Общие положения
2. ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения
3. ГОСТ Р 52655-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Интегрированная автоматизированная система управления учреждением высшего профессионального образования. Общие требования
4. ГОСТ Р 52656-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Образовательные интернет-порталы федерального уровня. Общие требования
5. ГОСТ Р 52657-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Образовательные интернет-порталы федерального уровня. Рубрикация информационных ресурсов
6. ГОСТ Р 53625-2009 (ИСО/МЭК 19796-1:2005) Информационные технологии. Обучение, образование и подготовка. Менеджмент качества, обеспечение качества и метрика. Часть 1:Общий подход
7. ГОСТ Р 53723-2009 Руководство по применению ГОСТ Р 53625 -2009 (ИСО/МЭК 19796-1:2005) к информационно-коммуникационным технологиям в образовании
8. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения
9. ГОСТ Р 53626-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Технические средства обучения. Общие положения
10. ГОСТ Р 53909 -2010 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Учебная техника. Термины и определения
11. ГОСТ Р 54816-2011 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Учебная техника. Общие положения
12. ГОСТ Р ИСО/МЭК 19778-1–2011 Информационная технология. Обучение, образование и подготовка. Технология сотрудничества. Общее рабочее пространство.  рабочего пространства
13. ГОСТ Р 54837-2011 (ИСО/МЭК 19796-3:2009) Информационная технология. Обучение, образование и подготовка. Менеджмент качества, обеспечение качества и метрики. Часть 3. Эталонные методы и метрики
14. ГОСТ Р ИСО/МЭК 2382-36-2011 Информационная технология. Словарь. Часть 36. Обучение, образование и подготовка
15. ГОСТ Р ИСО/МЭК 24703-2011 Информационная технология. Идентификаторы участников
16. ГОСТ Р ИСО 15836–2011 Информация и документация.  Набор элементов метаданных Dublin Core
17. ГОСТ Р 55749-2013 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Интегрированная автоматизированная система управления общеобразовательной организацией. 
18. ГОСТ Р 55750-2013 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Метаданные электронных образовательных ресурсов. Общие положения
19. ГОСТ Р 55769-2013 (ИСО/МЭК 24751-1:2008) Информационные технологии. Индивидуализированные адаптируемость и доступность в обучении, образовании и подготовке. Часть 1. Основы и эталонная модель
20. ГОСТ Р 55770-2013 (ИСО/МЭК 19780-1:2008) Информационные технологии. Обучение, образование и подготовка. Технология сотрудничества. Взаимодействие  при совместном обучении. 
21. ГОСТ Р 57099-2016 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронное обучение безопасности производства. 
22. ГОСТ Р 57720-2017 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Структура информации электронного портфолио базовая
23. ГОСТ Р 57721-2017 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Эксперимент виртуальный. Общие положения
24. ГОСТ Р 57722-2017 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Система компьютерного менеджмента образовательных организаций высшего образования. Общие положения
25. ГОСТ Р 57723-2017 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Системы электронно-библиотечные. Общие положения
26. ГОСТ Р 57724-2017 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Учебник электронный. Общие положения
27. ГОСТ Р 58025-2017 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронное обучение безопасности производства. Электронное портфолио работника по безопасности производства
28. ГОСТ Р 58355-2019 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронное обучение безопасности производства. Информационная модель компетенций работника по безопасности производства
    и другие…